創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生回到歷史中去

人本主義心理學(xué)代表人物馬路斯·羅查認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)，即智力與非智力基礎(chǔ)之上的，只有當(dāng)學(xué)生全部心理活動(dòng)都參與整個(gè)教學(xué)時(shí)，才能取得明顯的教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展提供了最佳活動(dòng)場(chǎng)合。
創(chuàng)設(shè)歷史情境的形式主要有圖片實(shí)物演示法、電影電視錄像片斷播放法、音樂(lè)渲染法、表演體驗(yàn)法、語(yǔ)言描述法等。
例如，在教學(xué)《昌盛的文化》一課中秦始皇陵兵馬俑時(shí)，教師應(yīng)展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生能身臨其境，感受到秦朝雕塑藝術(shù)的高超水平，認(rèn)識(shí)其不愧為“世界第八奇跡”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。
1.歷史活動(dòng)課，讓學(xué)生做活動(dòng)的主人
初中歷史課程改革的宗旨在于“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。在這方面，活動(dòng)課作為開展歷史探究式學(xué)習(xí)的重要載體，具有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。利用學(xué)生青春年少、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，搞好課外活動(dòng)、隨堂活動(dòng)和小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)腦、主動(dòng)參與的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)在是一舉多得。而這樣的課堂組織形式是學(xué)生樂(lè)于接受、參與的。
例如，在教學(xué)《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》一課后，及時(shí)上一堂“春秋戰(zhàn)國(guó)故事會(huì)”的活動(dòng)課，教師先提前布置學(xué)生準(zhǔn)備，讓學(xué)生自我搜集、整理、演講，使每個(gè)學(xué)生都有充分展示自己才智的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)一布置學(xué)生們就忙開了：有上圖書館找資料的，有上網(wǎng)查資料的，有整理講稿的，有練習(xí)演講技巧的……真是忙得不亦樂(lè)乎，全身心地投入活動(dòng)準(zhǔn)備中?；顒?dòng)開始時(shí)，教師又邀請(qǐng)班主任及其他教師組成評(píng)審組，對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)選，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)紀(jì)念品。這樣學(xué)生活動(dòng)的熱情更加高漲，沒有一個(gè)學(xué)生不去認(rèn)真準(zhǔn)備的，可謂興趣濃厚矣！甚至活動(dòng)結(jié)束后有學(xué)生提出什么時(shí)候再舉行一次這樣的活動(dòng)呢。
2.循認(rèn)知規(guī)律，開展研究性學(xué)習(xí)
歷史不僅僅是知識(shí)的陳述，更重要的是對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)與闡釋。史實(shí)需要不斷豐富、鑒別，歷史認(rèn)識(shí)更是需要不斷提高，這就為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的空間。
例如，教學(xué)《了解身邊的“歷史”》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生分組調(diào)查農(nóng)村住房的變遷史，了解農(nóng)村住房變遷的過(guò)程，并思考為什么會(huì)有這些變化。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究的能力、與人溝通的能力、合作探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，又大大提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，并從思想深處感受到黨的富民政策的英明正確，收到意想不到的教育效果。