新課程下初中數學課堂教學的實施策略

 一、創(chuàng)設和諧課堂氛圍
教學過程是師生交往互動的過程，教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往. 以交往互動為特征的教學，要求教師與學生有更多的溝通. 數學課堂教學應始終在數學交流中完成，教師對學生的問題回答或板演證明過程的不完整、有錯誤，不要一味地指責，而要用激勵的語言加以指正、補充，讓失敗孕育成功；對學生思維受阻不能置之不理，而要給予啟發(fā)和誘導；對學生的“創(chuàng)造性”答案，切忌冷漠對待，而要讓學生說明理由，也許學生的回答會有意想不到的效果，這時教師要毫不掩飾自己的興奮，給予熱情的贊賞和鼓勵.
面對新課程，數學教師要轉變角色，確認自己要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者. 作為教師，要傾聽學生的心聲，珍惜學生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗，要善于把數學教學過程變成探求真理、帶有感情色彩的數學交流過程. 這樣，教師在教學中也會學到許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生也會把教師當成他們學習的伙伴，愿意與教師進行探討、互相交流.
二、實施有效分層教學
新的數學課程標準提出：數學教育面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展. 因此，“分層教學”是一種行之有效的教學方法，它旨在協(xié)調班級內學生學習程度的分化，使不同的學生都能在數學學習上得到不同的發(fā)展. 在分層教學中我們應注意以下幾點：
一是每名學生對自己的數學學習狀況有一個明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學困境，每個層次都可以根據本層學生的數學學習現狀設計教學方法、教學進度和課堂教學標準，這樣，每名學生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學生都能聽得懂、吃得飽，為每名同學都創(chuàng)造了進步的機會；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應其教學特點的層次，充分發(fā)揮教師教學特長；四是促進了教師在教學中相互間的協(xié)調配合，提高了教師的合作交流意識.
三、創(chuàng)設開放問題情境
開放探索性問題，它為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件. 數學開放題的教學過程是學生主動構建、積極參與的過程，更有利于激發(fā)學生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，有利于培養(yǎng)學生的數學意識，使其真正地學會“數學的思維”.
例如“多邊形的內角和”的教學. 我感到按教材教學不利于激發(fā)學生主動探究的興趣，教學時就把它改為：首先從一個實際問題引例：“一個新建的三角形多功能小區(qū)，計劃在它的三個頂點處種上了半徑為10米的扇形綠化地. 已知每平方米綠化地的成本是80元，按計劃需總成本多少元？” 然后，圍繞該實際問題進行變式：如果是一個四邊形的多功能小區(qū)，在它的四個頂點處種上了半徑為10米的扇形綠化地，又如何計算呢？如果是五邊形、六邊形……又如何計算呢？結果激起了學生極大的興趣，學生想出的辦法各種各樣，收到了很多意料之外的效果.
四、培養(yǎng)學生探究能力
探究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動. 因此，設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲得知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.
教師應盡可能多提供一些現代生活中學生感興趣的事例進行研究，如市場銷售問題、辦廠盈虧測算、股票風險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環(huán)境資源調查、有獎銷售討論、體育比賽研究等. 這些素材可從報刊雜志、計算機網絡中查找. 如學習了函數和不等式的知識后，可以讓學生計算有關經濟問題. 例如，有一批電腦，原銷售價格為每臺8000元，在甲、乙兩家家電商場均有銷售. 甲商場的促銷方法是：買一臺的單價為7800元，買兩臺的單價為7600元，依此類推，每多買一臺單價再減少200元，但每臺單價不能低于4400元；乙商場一律都按原價打七五折銷售. 某校需購買一批此型號的電腦，請同學們幫學校算算，去哪家商場購買可節(jié)約開支？
五、運用多媒體輔助教學
運用多媒體輔助教學，可以讓數學走進學生的生活，發(fā)展學生的能力；可有效地開啟學生思維的大門， 激發(fā)學生學習興趣，營造探索問題的氛圍；可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率.
例如，在等腰三角形性質的教學中，教師在引導學生得出“等腰三角形兩個底角相等”這一性質時，利用幾何畫板，給學生演示出當三角形兩個邊相等時，兩個邊所對的角的度數也相等，變換一下頂點位置，當三角形兩個邊不相等時，兩邊所對的角的度數也不相等，反復變換、觀察，學生非常形象直觀地看到這一變化過程，使抽象的結論，通過驗證得到了有力地證明. 學生很容易記住了這一性質. 這個過程極大地激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，喚醒學生對相關知識的注意， 這不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了教學效率.
以上筆者僅從幾個方面探討了在新課程理念下的初中數學課堂教學如何實施的問題，但是教學策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，讓學生在獲取知識的同時，創(chuàng)新意識、實踐能力等盡可能多地得到和諧健康的發(fā)展.