小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

 一、以疑引思
古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。也就是學(xué)生學(xué)習(xí)有了疑問(wèn)，才自然會(huì)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往教師提出富有啟發(fā)性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維最為活躍；從心理學(xué)的角度看，認(rèn)知“沖突”會(huì)引起學(xué)生的定向反射，引發(fā)思維。因此，我們?cè)谡n始、課中要善于緊扣教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，巧設(shè)疑難，尤其是學(xué)生“滿足”現(xiàn)狀不以為疑的問(wèn)題上，制造出矛盾陳設(shè)出懸念或利用投石激浪等方法提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，撥動(dòng)他們思維的弦，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生解疑釋疑的強(qiáng)烈愿望。我們也可在課尾，設(shè)置懸念，制造疑問(wèn)，則讓學(xué)生感到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到欲罷不能、余味無(wú)窮，因而激發(fā)他們繼續(xù)思維的熱情，越學(xué)越想學(xué)的動(dòng)力。
二、以趣激思
興趣指興致，它是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是學(xué)生自己最好的老師，是他們求知的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐研究證明，一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發(fā)揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發(fā)揮百分之二十，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也如此。當(dāng)因此要讓學(xué)生樂(lè)于思維，就必須激發(fā)學(xué)生思維的興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)進(jìn)入認(rèn)真獨(dú)立思考的境地，收到事半功倍的效益。
就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，我們要提升自己的業(yè)務(wù)技能、授課藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境和教學(xué)方法。個(gè)人的工作實(shí)踐表明，當(dāng)我們授課時(shí)情緒飽滿，課堂用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有趣味性，就能像磁鐵一樣吸引學(xué)生，寓理于趣，以趣激思，就能緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)；同時(shí)，我們要不斷變換授課方式和方法，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)都能感到新鮮、親切、有味、直觀、生動(dòng)，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、愉悅，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，誘發(fā)他們積極思維。
三、以情促思
情感是師生雙邊活動(dòng)與溝通交流的粘合劑，是教與學(xué)的砥柱，它直接影響教與學(xué)的有效性。我們知道小學(xué)生的情感是豐富的，教師只要以真情和真心給他們精神上的滿足，就能給他們學(xué)習(xí)的力量，激勵(lì)他們奮進(jìn)。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”。教學(xué)過(guò)程既是師生共同經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，也是師生之間情感交流的過(guò)程。只有教師對(duì)學(xué)生充滿希望和愛(ài)，“愛(ài)生如子”，師生之間順其自然產(chǎn)生情感認(rèn)同，他們就一定會(huì)把教師的要求和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和需求，親其師信其道，愛(ài)其所教。
心理學(xué)研究證明，學(xué)生在很大程度上需要教師的愛(ài)護(hù)和幫助，更需要教師的尊重和信任。他們思維的火花，要靠教師的情感點(diǎn)燃，教師的每句話、每個(gè)要求，都要有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。因此在教學(xué)中，我們教師要擺正自己的位置，蹲下身子與學(xué)生平等的交流溝通，把自己放在與學(xué)生站在同一起跑線，給學(xué)生的情感創(chuàng)造民主、和諧的安全氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，我特別要關(guān)愛(ài)“滯后生”、“留守生”，對(duì)他們尤為要以心暖心，動(dòng)之以情，曉之以理。課中盡可能多提供讓這些學(xué)生表現(xiàn)自我和不斷獲得成功的機(jī)遇。新課標(biāo)的基本理念之一“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀円屓w學(xué)生的情緒始終處在興奮、愉快狀態(tài)，學(xué)生才能精力充沛，思維敏捷，學(xué)得積極主動(dòng)。當(dāng)他們感受自己情感需要獲得滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而會(huì)盡情的表達(dá)自己的思維成果和情感，充分利用頭腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，多角度、多層次的探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，把所學(xué)的知識(shí)“串聯(lián)和并聯(lián)”起來(lái)。
四、以難練思
我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“下棋找高手，弄斧必到班門(mén)”。心理學(xué)研究也表明：感知的強(qiáng)烈程度與學(xué)習(xí)時(shí)付出的腦力勞動(dòng)強(qiáng)度密切相關(guān)，學(xué)習(xí)猶如摘“桃子”，如果是信手拈來(lái)和桃熟落地，學(xué)習(xí)者的印象就不會(huì)深刻，甚至感到“果實(shí)無(wú)味”；但如果是“拼命跳或站在梯子上也摘不到”也會(huì)挫傷他們的積極性和信心，最理想的是“讓他們經(jīng)過(guò)自己努力摘得到”。新課標(biāo)也要求：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平，要提出有一定的難度和梯度的問(wèn)題或者有意識(shí)的設(shè)置一些富有思考性和曲折性阻礙的問(wèn)題，學(xué)生還要能夠解決的，但不是讓他們單純利用已有知識(shí)和習(xí)慣的方法就能解決的。只有如此，當(dāng)疑問(wèn)出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)他們才樂(lè)于思考，形成一種可望而不可即的狀態(tài)。
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