淺談初中物理教學和素質(zhì)教育的結合

在現(xiàn)行的教育改革中，由應試教育到素質(zhì)教育的轉變已成為每一位教師的教學準則。實施素質(zhì)教育，學校是主戰(zhàn)場，課堂是主渠道，教師是主導，學生是主體。
一、 素質(zhì)教育對教師提出的要求
素質(zhì)教育的實施，教師是主導，是關鍵、是核心，首先要求教師既要有較高的道德情操，又要有獻身教育事業(yè)的品德素質(zhì)；既要有現(xiàn)代化教育思想和知識技能，又要具備廣泛的科學文化知識和實踐知識；既要學習、總結、借鑒別人成功經(jīng)驗，又要敢說、敢做、敢創(chuàng)新。在探索實施素質(zhì)教育的新途徑中，要善于總結，在平時的教育教學中進行教育科研，為推動素質(zhì)教育奠定基礎。
教師須有新的科學觀念和新的文化知識。身教重于言教，教師不僅是靠傳授知識去教育學生，更要用自己的人格，品質(zhì)，去感染學生；在學生看來，教師是他們心中的楷模和表率，教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學生，因此在物理教學中，教師必須在選題、分析題、畫圖、列式、運算和結果等各方面，都做到書寫工整、分析透徹、推理嚴密、計算準確、過程全面，清晰授課，多樣化教學，引導學生盡快投入學習過程，切忌在教學中語言不當，邏輯推理不嚴密，列式運算馬虎，書寫混亂，甚至在講課時，語言表達模棱兩可，讓學生摸不著頭腦。
二、素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，實施創(chuàng)新教育是當今社會改革和發(fā)展的基本走向，是我國基礎教育改革的主題，物理教學中培養(yǎng)學生的基本科學素質(zhì)和開發(fā)學生創(chuàng)新的潛力方面，有著其它學科無法替代的作用。
現(xiàn)代教學論認為；課堂教學不管什么模式，都應該是學為主體，教為主導的統(tǒng)一，應該同時發(fā)揮學和教兩個方面的積極性，確保學生的成功率。
1. 引導學生發(fā)現(xiàn)問題
問題是創(chuàng)造的開端，沒有問題便沒有創(chuàng)造。正如海森堡所說“發(fā)現(xiàn)問題往往等于解決了問題的大半?！?br />長期的“填鴨式”教育，中國的孩子很少提問題了，發(fā)現(xiàn)問題的能力很差，對現(xiàn)實生活中的一些問題熟視無睹，不善于有意識地去發(fā)現(xiàn)、去研究，因此這是一塊非常有潛力的開發(fā)地。教師在平時的教學中應不斷地引導學生、啟發(fā)學生，使他們做個生活的有心人。
課本中有許多問題有待學生進一步探索研究，如“閱讀材料”、“思考與討論”、“做一做”等欄目可以衍生出許多適合學生的“研究課題”。老師在課堂上有意識地留一些“懸念”，留待學生進一步去鉆研討論，這無疑是鍛煉學生思維的好方式。
2. 引導學生進行討論
教學過程中，學生是學習的主體，讓學生主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。引導學生開展討論，讓學生在課堂上占據(jù)主體地位。
討論，能使學生主動參與教學實踐，真正成為課堂的主人，學習的主人：能使學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力以及擺事實、講道理、實事求是、追求真理的科學態(tài)度；在討論中，師生互相交流，能創(chuàng)造一個和諧融洽的學習氛圍，增進師生情感。學生從討論中解決了問題，能得到一種自我肯定和心理滿足；討論應面向全體學生，教師通過參與討論、點撥、誘導并適時激發(fā)，實現(xiàn)因材施教。師生互幫互學，使低層次的學生有反饋的機會，有補償?shù)挠嗟?，使高層次的學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，并由此獲得成功的體驗和自信：在討論中學生能積極思維、發(fā)表獨立見解、標新立異、異想天開，有質(zhì)疑問難的勇氣，創(chuàng)造性地分析和解決問題，給學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮其獨特才能的機會與場所，大大地提高了學生的學習興趣和積極性。
3. 素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生獨立自主的能力
有的學生在物理學習中很吃力，因為學習成績不理想感到苦惱，思想壓力大，性格沉悶，自信心不強。究其原因，大都是在學習中處于被動狀態(tài)，在課堂上被動接受知識，教師講什么就學什么，教師的板書一字不漏抄下來，有作業(yè)就完成作業(yè)，沒有作業(yè)就不知道該干什么了。不會評價自己的學習，缺乏獨立自主的學習精神。這種學習態(tài)度和方法，不僅學不好物理，而且在行為習慣上潛移默化，使個性品質(zhì)上形成依賴、封閉、缺乏自信自立的心理狀態(tài)，影響著人格的健全發(fā)展。
要會自學首先要讀書，要會讀書。物理教材是學生獲取物理知識的重要工具，教材體現(xiàn)了教學大綱思維邏輯和思想教育要求。取代傳統(tǒng)教法，引導學生課前閱讀教材，養(yǎng)成看書習慣和獨立思考的能力。
針對學生在閱讀中出現(xiàn)的讀不慣、讀不細、讀不懂等問題，就要求教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學大綱明確的重點、難點，根據(jù)學生實際，引導學生，具體如下：（1）通讀，新課前，及時布置預習提綱和思考題，使學生帶著問題通讀本課內(nèi)容，大致了解知識結構和要點，疑難處做記號為課堂的學習做準備；（2）詳讀：要求將現(xiàn)象和概念規(guī)律聯(lián)系起來，逐句細讀，多思，將相關的知識聯(lián)系對比，抓住實質(zhì)，了解知識來龍去脈，對基本概念了解表達方式和清楚應用范圍和條件，反思多問，從不同角度思考；（3）精讀；弄清重點字句，懂得術語涵義，把概念和規(guī)律活化，達到見“物”明其“理”，“知理”聯(lián)系“物”，靈活地將物理知識運用于解決實際問題。閱讀時注意層次，由粗到細、由表及里、由點到面、由現(xiàn)象到概念和規(guī)律，經(jīng)過閱讀，復習階段達到對教材基本內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學生的閱讀思考能力和自學能力，更進一步增強對物理學習的興趣，培養(yǎng)學生今后獨立有效地從浩瀚的書海中尋找和獵取必要知識，獲得了打開知識寶庫的鑰匙。
三、分層次教學，因材施教培養(yǎng)高素質(zhì)人才
教學必須要符合可接受的原則，即傳授知識的多少、難易、快慢都要符合學生現(xiàn)有的基礎知識和學生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，學生智力的發(fā)展必須要達到潛在水平與現(xiàn)有水平的辯證統(tǒng)一，教學的難易要根據(jù)學生的認知結構，根據(jù)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的具體情況出發(fā)，使學生經(jīng)過一定的努力由現(xiàn)有的水平區(qū)發(fā)展到潛在的水平區(qū)。發(fā)展學生的智力既能高于學生的現(xiàn)有水平區(qū)，也能高于學生的潛在水平區(qū)，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使學生的智力得到充分的發(fā)展。
學生的素質(zhì)、才能、知識、個性存在差異，學習水平、興趣愛好千差萬別。不能為了完成共同的培養(yǎng)目標，對每個學生提出相同的教學要求，施以相同的教學方法。否則只能扼殺學生的個性特長和創(chuàng)新精神。妨礙不同類型學生的發(fā)展，因此要因材施教，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，對不同學生采取不同的教學方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個人愛好、特長和獨立的個性意識。為此可以開設選修課，學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長在規(guī)定的時間內(nèi)選擇相應的科目，對同一班級不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，考試采用不同層次的試題，對基礎好、能力強的學生在完成共同教學目標后提高要求，對基礎薄弱的學生進行作業(yè)、試卷面批，加強個別輔導等。既完成共同的教學要求，又使學生的個性、愛好、特長也能得到充分的發(fā)展，達到人盡其才的目的。每個學生的創(chuàng)新潛能得到充分的挖掘。
實施素質(zhì)教育關系社會發(fā)展，國家興盛的大事。我們教師一定要樹立必勝信心，不斷探索、不斷實施、不斷創(chuàng)新、不斷總結、不斷學習、不斷進取、堅持不懈，這樣教學質(zhì)量一定能有大幅度的提高。