論四步導學模式在中學數(shù)學教學中的運用

 一、四步導學模式的宗旨
四步導學模式是按照新課標的要求，課堂教學體現(xiàn)以學生為本，老師只是對學生學習的進行組織、引導、促進以及協(xié)調(diào)。一是老師教會學生學習的方法，引導學生自主學習，進而達到學習和教學的初步目標。二是學生在進行初步學習后不能解決的問題，要通過學習小組的合作討論來完成，老師在整個過程中只是進行知識的解疑和點撥，起到一定的促進、啟發(fā)學生思維的作用。三是教師根據(jù)學生的實際學習情況進行精講細解或者不講，幫助不同水平的學生提升對于知識的掌握能力。四是達標測評以及高考的提升，這一步主要還是學生的學習活動，老師只是對學生的學習進行激勵和幫助。
二、四步導學模式在中學數(shù)學教學模式中的應(yīng)用
四步導學模式是在新課改理念的指導下，對于中學數(shù)學教學模式的一種改革和創(chuàng)新，它的過程就是學生進行自主合作和探究的過程，實現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，幫助學生形成了良好的學習習慣和能力，從而提高了課堂的教學效率。四步導學模式的主要流程如下：
1、自主研習。在這一環(huán)節(jié)中，教師在新課標的指導下，深入研究教材，注重對課程導學單的制作；同時讓學生進行知識的學習，對掌握和理解的知識作為學生的自學成果，對不能獨立完成的或者是不能理解的內(nèi)容作出標記，然后帶著對知識的疑問進入導學模式的第二步。在進行自主研習的過程中，注重的是對于知識的全面了解，學生對知識的掌握不用太嚴格和深刻，尤其是學生對自己不理解的問題留下了印象，就可以在聽課時注重對于這部分知識的側(cè)重，使學生的學習自主性得到最大的發(fā)揮，體現(xiàn)了數(shù)學課堂的高效性。
2、合作究疑。這個環(huán)節(jié)講求學生的分組合作，學生在進行小組探究時可以進行組內(nèi)和組間的互相幫助。（1）組內(nèi)互助。學生對于自己在第一步中不能理解和掌握的知識，進行小組內(nèi)的交流，讓學生在進行交流的同時，開拓思維，讓學生的不同思維進行溝通，互相協(xié)作，解決不能獨立完成的學習任務(wù)，從而促進學生主動質(zhì)疑能力的提升和形成。（2）組間互助。主要是指小組與小組之間的互相合作，老師對于各個小組不能解決的問題進行整理和歸納，讓小組之間進行交流互助，這樣就可以在一定程度上培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神，從而進一步提高學生運用數(shù)學語言表達的能力，這樣就可以極大的提高課堂效率。
3、知識的適度拓展。學生在進行自主學習和合作探究的同時，老師要注重對數(shù)學知識進行拓展，針對不同層次的學生進行不同的引導，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進一步培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的創(chuàng)造能力。同時幫助學生正確運用學習到的知識，訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，同時糾正并完善學生的解題過程，保證學生在熟練掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上進行規(guī)范解題。
4、評價鞏固的階段。這一環(huán)節(jié)是為了保證學生對于學到和掌握的知識進行鞏固，從而系統(tǒng)性的掌握數(shù)學知識。在對學生進行知識的評價時，要注重學生對于知識的運用，讓學生解決實際問題，而不是考學生的死記硬背能力，在評價過程中，要讓學生獨立的解決問題。這樣就可以檢測數(shù)學課堂的教學效果，及時有效的反饋教學信息，幫助老師有針對性的進行課外延伸性以及拓展性作業(yè)的布置，幫助學生靈活的運用數(shù)學知識，在最大程度上提高數(shù)學教學的課堂效果。
結(jié)語：
中學數(shù)學中的四步導學模式，是以學生作為課堂的主體，教師只是一個引導者和組織者。通過老師的促進和協(xié)調(diào)，學生自主展開一系列數(shù)學學習的活動，在進行數(shù)學知識學習的過程中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性以及互相幫助集體合作的優(yōu)勢，讓學生成為數(shù)學課堂的主人，體現(xiàn)了新課改的要求，使新課程的教學理念得到充分的展現(xiàn)。所以數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時要注重以四步導學模式做為教學切入點，進一步推動中學數(shù)學教學的發(fā)展。
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