高職高專院校實踐教學的現(xiàn)狀——河南教育

 眾所周知，實踐教學是高職高專教學工作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是將理論知識轉(zhuǎn)化為技術能力的重要過程。從某種意義上講，實踐教學比理論教學更能吸引學生的注意力和提高學生的興趣。
1.在高職高專教學中對實踐教學重視的程度不夠
我國普通高等教育以學科知識為本位，側重于理論教學，而高職教育的理論基礎課以“適度、夠用”為度，強調(diào)教學以技能實踐和實用訓練為主，理論知識為崗位技能培養(yǎng)服務，高職的實踐教學具有自己的獨特功能與價值。高職教育搞得好不好，關鍵要看實踐教學搞得好不好。實踐教學也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標志。
加強和改進高職院校的實踐教學，必須建設技術先進、設備完善的實訓基地。但還需要進一步拓寬思路，探索實踐教學市場化的運作模式，降低實踐教學成本。
2.實踐教學模式需要得到進一步改進
加強和改進高職院校的實踐教學，應抓住課程體系改革這一核心”， 要突出應用性，從而體現(xiàn)高職的職業(yè)性；要打破傳統(tǒng)的學科界限，使高職的課程內(nèi)容組織服務于所要解決的職業(yè)領域的問題；要增強課程模式的實踐性，服務于實踐教學。一些高職院校根據(jù)用人單位的個性化要求，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，值得借鑒?？傮w而言，為適應實踐教學的需要，高職院校必須打破普通高?！盎A課——專業(yè)基礎課——專業(yè)課”的課程設置格局，以人才市場的需求為核心，按模塊設計課程，綜合考慮知識結構、 應用技能與特殊個性化需求等因素，形成基礎知識模塊、 通用操作模塊和用人單位具體要求模塊等。
3.實踐教學內(nèi)容不能和社會所要求的技能緊密聯(lián)系
現(xiàn)階段，高職高專院校的生源大部分是高中生，他們對專業(yè)性的課程還不是很了解，而實踐教學需要一定的專業(yè)實踐知識，所以高職院校從這方面壓縮理論課時開拓更多的實訓項目，以大幅增加培養(yǎng)教師在企業(yè)訓練和培養(yǎng)的時間，從而掌握更多企業(yè)需要的技能。
4.實踐教學指導教師的地位還需要進一步提高
在有些高職高專院校的實際教學過程中，實踐教學還沒有得到足夠的重視。一些院校存在著實踐教學教師地位低于理論教師地位的問題。實踐教師沒有享受到和理論教師一樣的待遇與保障，在科研、教學等方面逐漸被邊緣化。實踐教師被迫在服務于理論教師的工作上弄得筋疲力盡，他們需要天天坐班服務于實訓教學，很少有自己的自由實踐，從而產(chǎn)生心理不平衡。