德國應用科技大學校企合作模式的探究與啟示——陜西教育

 校企合作是提升高校辦學能力、促進科技產(chǎn)業(yè)化、提升企業(yè)創(chuàng)新能力以及構建高校的創(chuàng)新課程體系的一個重要環(huán)節(jié)。德國校企合作是德國職業(yè)教育成功的重要因素，德國應用科技大學辦學重點在應用科學方面，突出以企業(yè)的需求為目的，強調實踐能力的培養(yǎng)，與企業(yè)的合作非常緊密，以巴伐利亞州的代根多夫應用科技大學為例，該校成立于1994年，設有五個學院，包括土木與環(huán)境、工商管理與計算機科學、電氣工程與媒體技術、機械工程與機電一體化和自然科學與工業(yè)工程學院，是德國最優(yōu)秀的應用科技大學之一。該校與巴伐利亞州的企業(yè)合作非常緊密而且卓有成效。
校企合作中德國企業(yè)全面參與學校的管理和教學
1.企業(yè)高層人士參與學校管理
德國聯(lián)邦政府教育法規(guī)定校董會由5人-8人組成，拜仁州校董會（HR）現(xiàn)改成10人-16人組成，代根多夫應用科技大學校董會由16人組成，8個是校內人員（教授代表5人，員工、管理人員和學生代表各1人），另外8個是校外人員（來自企業(yè)人員5人，其他大學的教授2人，研究所1人）。企業(yè)包括Linder、zollner、Edscha、Vorsitzender等德國著名公司，來自企業(yè)界的人士對學校的發(fā)展有決策作用。校董會每年平均開會4次-5次，研究應用科技大學發(fā)展戰(zhàn)略性問題，學院的未來發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等問題。
2.企業(yè)專家作為學院的兼職教授參與教學
德國企業(yè)常常單獨資助或與其他企業(yè)一起在應用科學大學中資助設立基金教授席位。代根多夫大學有3個基金教授席位：分別在可持續(xù)建筑、機器人和玻璃加工技術等方面，這些基金教授是聯(lián)系企業(yè)和學校的橋梁。
“校外導師制度”是代根多夫大學的一個企業(yè)資助項目，學習較好、社交能力強的學生可以申請校外導師，校外導師一般是企業(yè)有經(jīng)驗的專家。導師可以從申請的學生中選拔，然后幫助這些學生在專業(yè)學習、項目研究、畢業(yè)實習、就業(yè)指導等多方面進行幫助。學校每年規(guī)定時間安排校外導師與學生聚會，校外導師的人數(shù)從10幾人到現(xiàn)在80多人，規(guī)模在不斷擴大。導師和被指導學生在長期的合作中形成很密切的關系。
3.企業(yè)為學生的各種實習和項目研究提供良好的條件
（1）德國企業(yè)積極為學生提供實習和畢業(yè)設計崗位。企業(yè)一般會將所提供的實習崗位以招聘廣告的形式發(fā)布在自己的網(wǎng)站上。學校也設立“實習辦公室”為學生提供實習信息和申請指南等幫助。應用科技大學本科專業(yè)是7個學期，第6學期是實踐學期，在企業(yè)中進行。第7個學期主要完成論文，第6、7學期也可都在企業(yè)中進行。應用科學大學有60%～70%的學生選擇在企業(yè)中完成畢業(yè)論文或設計，以解決企業(yè)中的實際問題作為論文研究的題目。[1]
企業(yè)為學生學習提供一定的經(jīng)費支持，代根多夫大學經(jīng)費來源有三方面：政府、基金會和企業(yè)贊助，其中企業(yè)贊助大約占30%。企業(yè)贊助可幫助學生海外實習、培訓和項目研究，也會資助家庭困難學生，給學生提供一定的學習基金，可以幫助學生完成學業(yè)。
（2）企業(yè)參與大學的項目教學。要求不同專業(yè)的學生組成5人-8人的項目小組來共同完成至少一個項目，項目題目可以由參與的合作企業(yè)提出。企業(yè)往往通過這種方式來解決企業(yè)中的一些小規(guī)模的問題，并會安排專業(yè)人員與大學教授一起輔導學生完成此類項目課題。[2]
4.企業(yè)在“雙元制”學生培養(yǎng)中起著重要角色
“雙元制”是德國一種校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。雙元制學生的培訓一般由德國工商業(yè)協(xié)會（IHK）組織和認證。大學教育重視理論學習，而雙元制職業(yè)教育更加具有針對性，重視學生的實踐能力。“雙元制”是由企業(yè)和相應的職業(yè)技術學校共同完成的職業(yè)教育。[3]
近幾年應用科技大學中雙元制學生比例在逐年增加。將本科學習和雙元制的學習結合起來成為雙元制的學歷教育。雙元制學習一邊在大學里學習理論，一邊在企業(yè)進行職業(yè)培訓。雙元制學習有兩種模式：一種是9個學期，第1、2 在大學，第3、4 在IHK，以后的5個學期在學校學習。四年半后，應累計在公司完成20個月的工作經(jīng)歷。另一種則是常規(guī)的7學期，假期在企業(yè)進行實習，在大學帶著專業(yè)方向來學習。這種學習學生開始在企業(yè)實習，后期在學校學習，每個假期有相應的時間在企業(yè)實習。學生也可根據(jù)自己專業(yè)，選擇參加相關的技能培訓。通過這種模式出來的學生，既可以把學校的知識應用在企業(yè)實踐中，也可以把企業(yè)實習的經(jīng)驗應用在理論學習中，畢業(yè)后能很快適應企業(yè)工作。學生還可以在實踐中獲得社交的經(jīng)驗技巧，鍛煉其與人溝通的能力。
代根多夫大學在校學生5000人，雙元制學生人數(shù)200人，雙元制學習主要涉及的專業(yè)是機電一體化專業(yè)（Mechatronik Dual am Studienstandort Cham），專業(yè)學習在Cham 科技園區(qū)。在Cham周圍有很多機電行業(yè)的中小企業(yè)，這些企業(yè)主動與學校合作，進行科研開發(fā)和學生培訓等。
科技與產(chǎn)業(yè)結合，促進企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，服務區(qū)域經(jīng)濟
1.企業(yè)在大學設立或資助實驗室和研究機構
德國企業(yè)會選擇單獨資助或與其他的企業(yè)共同資助在某一所大學設立專門的實驗室或研究機構。企業(yè)與高校的教授進行密切的合作，進行產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)。德國各州政府也大力支持此類校企合作。德國Lindner公司是一家生產(chǎn)建筑材料的公司，在代根多夫大學投資設立中小企業(yè)研究基金會、可持續(xù)建筑研究會等機構，教授和企業(yè)科研人員一起進行科研工作，將研究的成果為當?shù)仄髽I(yè)和Lindner公司服務。這種企業(yè)和學校的緊密結合，對企業(yè)和學校是雙贏的。
2.大學成立科技園區(qū)為企業(yè)創(chuàng)新提供技術平臺
應用科技大學比較注重與地區(qū)企業(yè)的合作，各個大學服務區(qū)域經(jīng)濟的側重點不同，根據(jù)區(qū)域內企業(yè)和行業(yè)的特點設立針對性的科技園區(qū)，進行應用性課題研究。代根多夫應用科技大學在州政府支持下，為教授和企業(yè)搭建了一個良好的科研創(chuàng)新平臺，設立了6個科技園區(qū)，分別在光學、地理信息學、生物學和嵌入技術、機電一體化、機器人技術和控制技術等諸多方面進行研究和開發(fā)，這些研究項目主要是結合巴伐利亞州代根多夫市周邊各中小企業(yè)的生產(chǎn)需求，為這些企業(yè)的發(fā)展提供戰(zhàn)略決策。
德國應用科技大學校企合作的發(fā)展趨勢
1.良好的合作機制，促進校企共同發(fā)展
德國政府在校企合作方面給予極大的支持，相關的法律、法規(guī)有助于學校與企業(yè)的合作、發(fā)展。通過企業(yè)與學校的緊密合作，促進學校專業(yè)建設更加合理，課程設置和人才培養(yǎng)目標更加符合未來就業(yè)的需要，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟，學校的科研水平和合作能力得到提高，學校的辦學實力也隨之提高。另一方面學校給企業(yè)開設相關的課程，為企業(yè)培養(yǎng)需要的專業(yè)人才，有助于提高企業(yè)的研發(fā)水平和核心競爭力。
2.校企合作的發(fā)展趨勢
德國IHK協(xié)會在2007年和2011年就企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度進行統(tǒng)計，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，隨著時間的推移企業(yè)對學生的滿意度在下降。學士學位的畢業(yè)生工作中主要是缺少實踐經(jīng)驗、職業(yè)能力和交際能力。
應用科技大學認真應對工業(yè)界對學生的不滿意度這一問題。采取相應的措施，如擴大雙元制學生人數(shù)和專業(yè)數(shù)，提高學生的實踐能力；學校爭取政府的支持，擴大招生范圍，招收已經(jīng)在IHK進行職業(yè)培訓的中等職業(yè)院校學生進行本科學習；增加實踐類課程和項目教學的比例，提高學生自主學習的能力。
德國校企合作模式對我國職業(yè)教育的啟示
近年來，我國高等職業(yè)教育有了較快發(fā)展，特別是通過實施示范性高等職業(yè)院校建設后，使高職院校確立了“校企合作、工學結合”的改革方向，人才培養(yǎng)模式走出了傳統(tǒng)的學科體系，但與德國的應用科技大學相比，我國的高職教育在校企合作的理念與運作形式方面還存在一定的差距。[4]
1.以服務區(qū)域經(jīng)濟為切入點，關注中小型企業(yè)
德國經(jīng)濟的主要支柱是中小型企業(yè)，德國應用科技大學與周邊中小型企業(yè)合作是非常緊密的。而我國的職業(yè)院校，大多傾向與大型的企事業(yè)單位合作， 對于學院周邊的中小型企業(yè)沒有更多關注，甚至于畢業(yè)生就業(yè)只傾向于大型國有企業(yè)?，F(xiàn)實中，大型企業(yè)實力雄厚，一般擁有自己的培訓基地，而中小型企業(yè)無力舉辦專門的職工培訓教育，中小型企業(yè)的生存與發(fā)展恰恰更需要職業(yè)院校的支持。 因此，我國的職業(yè)院校應將視野更多地輻射向區(qū)域內的中小企業(yè)，力求與這些企業(yè)進行深度合作，這樣不僅為企業(yè)的科研開發(fā)和人才需求提供支持，也可以真正提升學校的辦學實力。
2.積極推進校企合作，促進產(chǎn)、學、研共同發(fā)展
職業(yè)院校應利用自身優(yōu)勢，主動參與合作企業(yè)的技術創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)，與企業(yè)技術人員共同組成研發(fā)團隊，要在幫助企業(yè)提升研發(fā)能力的同時，提高自身的科研能力和實踐教學水平。[5]企業(yè)要積極利用職業(yè)院校的資源，與其合作興辦技術創(chuàng)新機構、學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓基地或其他形式的產(chǎn)學研聯(lián)合體，如有些院校與企業(yè)界組成的裝備制造業(yè)集團應發(fā)揮其有效作用，為企業(yè)和學校搭好合作的平臺。
3.建立健全校企合作制度，為培養(yǎng)現(xiàn)代高技能應用型人才創(chuàng)造條件
現(xiàn)在我國企業(yè)中高技能型人才越來越匱乏，過去那種傳幫帶的培養(yǎng)模式越來越少，企業(yè)對畢業(yè)生的要求是上崗就能工作，這就要求學生在校期間能在企業(yè)進行各種實習，鍛煉實踐能力，但是我國職業(yè)教育中學生在企業(yè)的實習存在諸多問題，以高職學生的頂崗實習為例，它雖然是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，但是近年來這種頂崗實習出現(xiàn)與專業(yè)不對口、實習勞動強度大、學生變成廉價的勞動力被使用的狀況。出現(xiàn)這些問題的原因是頂崗實習制度不健全，缺乏有效的管理和監(jiān)督機制，不能達到實習的目標要求。因此應學習德國校企合作的先進經(jīng)驗，加強制度建設，國家對學生實習建立統(tǒng)一的法律、法規(guī)，保障學生權益，設立專項基金，建立對企業(yè)的激勵制度，明確校企合作中雙方的權利、義務和責任。
參考文獻：
[1]孫進.德國應用科學大學校企合作的形式、特點與發(fā)展趨向[J].比較教育研究，2012.2： 41-44.
[2]德國應用科學大學校企合作的啟示[N].中國科學報，2012-05-09.
[3]雙元制概述 [OL]http：//www.51hhs.com/syz/syzgs.html.
[4]張玲.德國曼海姆雙元制高等學院校企合作的特點及啟示[J].中國高教研究，2008，12：90-91.
[5]高職高職“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式保障機制研究 [OL]（2011-12-26） http：//www.xlgy.com/xxzx.