淺談?wù)_認(rèn)識(shí)生源變化背景下的高職生——陜西教育

 正確認(rèn)識(shí)高職生，是高職院校深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要前提，也是促進(jìn)高職生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。在高職生源變化背景下的今天，該怎樣科學(xué)地認(rèn)識(shí)高職生，進(jìn)而樹立起正確的高職學(xué)生觀，是擺在廣大高職院校教育工作者面前的一個(gè)迫切需要解決的問題。
不能因?yàn)楦呗毶浫》謹(jǐn)?shù)低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，
就認(rèn)為他們是“差生”
不可否認(rèn)，高職生不但錄取分?jǐn)?shù)低，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。從2011年開始，高等職業(yè)教育生源的“拐點(diǎn)”已經(jīng)來臨。從招生情況看，2004年高等職業(yè)教育招生數(shù)占高校招生總數(shù)的48%，2008年占51%，達(dá)到1100萬人左右。但從2009年開始，高職招生呈連續(xù)下降趨勢，2011年降為933萬人，比2010年減少28萬人左右。人口出生率下降是考生逐年減少的直接原因，而考生報(bào)考本科院?；蜻x擇出國留學(xué)，使得高職院校招生面臨前所未有的壓力，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校招生嚴(yán)重不足，后續(xù)發(fā)展難以為繼。2011年，山東省高職院校招生高考成績降至180分，仍有3萬招生計(jì)劃沒有完成。為彌補(bǔ)生源不足的問題，各高職院校紛紛恢復(fù)五年制招生。
于是，在高職院校的課堂，通常會(huì)看到這樣的場景：講臺(tái)上，任課教師在按部就班地授課；講臺(tái)下，學(xué)生們卻在各忙各的——有的玩手機(jī)，有的睡覺，有的吃東西，有的交頭接耳……每當(dāng)看到這樣的情景，作為高職院校的教師，我們的心在隱隱作痛。這就是今天的高職生嗎？于是，不少高職院校的教師得出了現(xiàn)在的高職生是“差生”的結(jié)論。
但評(píng)價(jià)學(xué)生，分?jǐn)?shù)不是唯一的尺度。目前的選拔性升學(xué)考試主要反映的是學(xué)生知識(shí)性學(xué)習(xí)的能力和水平，但一個(gè)人的智能是多元的，不同的個(gè)體擁有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。學(xué)習(xí)是高職生的弱項(xiàng)，但在技能等其他項(xiàng)目上，他們未必就弱。許多高職生取得技能大賽的冠軍說明，他們并不是“差生”。更何況以后他們?cè)谏鐣?huì)上，拼的不是成績，而是能力。
我們可以換個(gè)角度看這個(gè)問題：課堂上學(xué)生不愿意學(xué)，是否說明教師的課改不到位？課堂氣氛不活躍，是否說明教師的方法不到位？學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)，是否說明教師的管理不到位？
不管你愿不愿意，在高職院校，我們面對(duì)的就是這樣的學(xué)生。我們面對(duì)的學(xué)生無法改變，那么改變的只能是我們自己。
高職生的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)的
合格公民和生產(chǎn)一線的普通勞動(dòng)者
到底應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的高職生？
如上所述，一部分人認(rèn)為高職生是“差生”，甚至是“問題學(xué)生”。這樣的認(rèn)識(shí)明顯是錯(cuò)誤的。但也有不少人矯枉過正，機(jī)械地套用多元智能理論，并且用個(gè)別高職生成功的案例證明高職生是另一類“天才”。對(duì)此，我也不敢茍同。不可否認(rèn)，高職生里的確有些人可以成龍成鳳，但那只是鳳毛麟角，而絕大多數(shù)只是普通勞動(dòng)者，甚至是“打工族”。
我認(rèn)為，高職生的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的合格公民和生產(chǎn)一線的普通勞動(dòng)者。我們知道，高職教育既是高等教育，也是職業(yè)教育。那么，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的合格公民是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)生產(chǎn)一線的普通勞動(dòng)者則是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職生絕大多數(shù)是普通人家的普通孩子，絕大多數(shù)將成為普通勞動(dòng)者。因此，高職生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不能太高，太高了就會(huì)淪為空話。目前形勢下，我認(rèn)為應(yīng)該把培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的合格公民和生產(chǎn)一線的普通勞動(dòng)者作為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
高職院校的教學(xué)改革應(yīng)該提上重要議事日程
現(xiàn)在，高職生之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題，與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)方法不合理密切相關(guān)。從某種角度說，學(xué)生“差”是由于學(xué)校教育未能很好地適應(yīng)學(xué)生，未能成功地開發(fā)學(xué)生的潛能。要改變這種狀況，高職院校需要在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上深化改革。
1.教育理念改革
（1）從選擇適合教育的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇適合學(xué)生的教育。過去在高職生源充足的情況下，是我們?cè)谶x學(xué)生，是我們選擇適合教育的學(xué)生進(jìn)行教育。但現(xiàn)在情況有了變化，高職生源嚴(yán)重不足。據(jù)測算，陜西省高等教育學(xué)齡人口將從2010年的319萬減少到2015年的221萬，五年將減少98萬，高校“生源危機(jī)”正逐步顯現(xiàn)；一些高職?？埔殉霈F(xiàn)生源不足的問題，2010年、2011年陜西省高職層次錄取計(jì)劃完成率分別為85%、94%。[1]在這種情況下，不是我們?cè)谶x學(xué)生，而是學(xué)生在選我們。如果我們拒絕了這部分學(xué)生，就等于拒絕了我們的生源，學(xué)校就得關(guān)門，以后就得面對(duì)高考成績180分的學(xué)生，這是我們高職院校必須接受的事實(shí)。因此，我們的教育理念必須從選擇適合教育的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇適合學(xué)生的教育。
（2）將“育人為本、德育為先”真正落到實(shí)處。高職院校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、使學(xué)生成才的任務(wù)，還承擔(dān)著學(xué)生思想道德、人文精神教育，使學(xué)生成人的職責(zé)。教育部職業(yè)教育與成人教育司高職與高專教育處處長范唯就撰文認(rèn)為“高職院校不能忘記自己的首要功能是育人，這是學(xué)校區(qū)別于研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的根本原因，如果學(xué)校不育人，那它一定不是真正的學(xué)校。不得不承認(rèn)，教書育人在當(dāng)前可以說是空話?！盵2]因此，高職院校一定要克服重招生、重就業(yè)，而輕育人的錯(cuò)誤傾向，正確處理德育與智育的關(guān)系，把品德教育與專業(yè)教育放在同等重要的位置來抓，引導(dǎo)和教育學(xué)生樹立中國特色社會(huì)主義共同理想，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)思想成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康的有機(jī)統(tǒng)一。
（3）全面推行賞識(shí)教育。高職生進(jìn)入學(xué)校有一種自卑、自責(zé)、自愧心理，總認(rèn)為自己前途無望。作為高職院校的教師，有責(zé)任、有義務(wù)重塑學(xué)生的自信，而在這個(gè)過程中實(shí)施賞識(shí)教育是行之有效的辦法。在高職教育中，賞識(shí)教育可以讓學(xué)生克服自卑心理，增強(qiáng)自信；可以維護(hù)學(xué)生的自尊，防止出現(xiàn)逆反心理；可以挖掘?qū)W生潛力，使之各展其能。
2.教學(xué)內(nèi)容改革
（1）減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。大多數(shù)高職生都打算畢業(yè)后去就業(yè)，但是學(xué)校、教師還在照本宣科，很少帶學(xué)生到企業(yè)去實(shí)踐，還是用一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)果必然是學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣、學(xué)習(xí)紀(jì)律差、考試成績差。調(diào)查顯示，有70%的學(xué)生把“學(xué)到了專業(yè)技能”作為三年學(xué)習(xí)生活的最大收獲。在學(xué)生給學(xué)校提出的有關(guān)教學(xué)方面的改進(jìn)意見中，絕大多數(shù)的學(xué)生都要求加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，改變教學(xué)脫離實(shí)際的狀況。為此，高職院校必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，大大增加學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)。
（2）打破教材章節(jié)排序，實(shí)施模塊化教學(xué)。一些高職院校在培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式：在教學(xué)中，仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)生未來崗位的需要，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。為此，在教學(xué)過程中必須改變以往理論教學(xué)與實(shí)踐技能“兩張皮”的現(xiàn)象，開發(fā)實(shí)踐技能培訓(xùn)模塊，編寫模塊化教材，實(shí)施模塊化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
（3）大力推行“養(yǎng)成教育”。高考總分750分，而我們有些高職生只考了180多分，原因可能是錯(cuò)綜復(fù)雜的。但我認(rèn)為，很重要的一點(diǎn)，就在于我們多年來養(yǎng)成教育的缺乏，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士曾經(jīng)說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！蔽覈逃胰~圣陶先生也說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”可見，抓好養(yǎng)成教育是一件多么重要的事情。高職院校要大力推行養(yǎng)成教育，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課不遲到、不早退，上課帶上書、筆、筆記本等。
3.教學(xué)方法改革
（1）加大實(shí)踐教學(xué)力度。高職教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，離開了實(shí)踐，高職教育就無從發(fā)展。高職院校就是要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的各種技能型實(shí)用人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此，實(shí)踐教學(xué)必須作為一項(xiàng)長期的重要任務(wù)來對(duì)待，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，提高動(dòng)手能力，提高就業(yè)競爭力?！敖o我講，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記??；給我做，我會(huì)理解”。為此，我們必須把講的變成看的，把看的變成做的。
（2）推行分層教學(xué)。高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)離散度非常高，高考成績低的180分，高的470、480分。為此，可以根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)、知識(shí)水平的實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)于人才的需求情況，實(shí)施分層教學(xué)，改變過去那種統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一要求的教學(xué)方式，在課程教學(xué)上，將課程分為基礎(chǔ)部分和提高部分，實(shí)行A、B班教學(xué)，避免基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生最大限度地得到提高和發(fā)展。
（3）尊重個(gè)性，擴(kuò)大專業(yè)選擇自由。有些高職生不愛學(xué)習(xí)是因?yàn)閷?duì)其所讀的專業(yè)不滿意，他們要求轉(zhuǎn)專業(yè)的呼聲很高。他們要求轉(zhuǎn)專業(yè)的原因主要有：一是一些學(xué)生在被錄取時(shí)，被調(diào)劑到非第一志愿專業(yè)；二是考慮到就業(yè)，想轉(zhuǎn)一個(gè)熱門專業(yè)；三是相當(dāng)一部分學(xué)生在高考填志愿時(shí)，對(duì)專業(yè)的概念比較模糊，選擇時(shí)有很大的隨意性。進(jìn)入大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)自己真正的學(xué)習(xí)興趣所在，所以想轉(zhuǎn)專業(yè)。為此，我們必須尊重個(gè)性，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的限制。只要學(xué)生想轉(zhuǎn)專業(yè)，就可以提出申請(qǐng)，如果相關(guān)考試通過后就可以轉(zhuǎn)專業(yè)。
結(jié) 語
高職教育正處在一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面對(duì)高職生源日趨減少，高職錄分?jǐn)?shù)越來越低的事實(shí)，高職院校的廣大教師必須正確認(rèn)識(shí)高職生，從而樹立正確的高職學(xué)生觀，只有這樣，才能找到職業(yè)自信心和幸福感。
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