激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高高職物理教學(xué)質(zhì)量——陜西教育

 物理學(xué)不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)， 而且是高新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。物理學(xué)基本原理已滲透到各學(xué)科領(lǐng)域中，尤其在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有著廣泛而重要的應(yīng)用。物理課是高等職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)類、理工類和工科類各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，但由于各種原因， 高職物理教學(xué)普遍存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理興趣淡漠的問(wèn)題， 導(dǎo)致物理教學(xué)效果總是不盡如人意。興趣是最好的老師， 要提高物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量， 關(guān)鍵在于教師能否在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。因此如何讓高職各專業(yè)的學(xué)生體會(huì)到基礎(chǔ)物理知識(shí)的重要性， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣是高職院校物理教師面臨的問(wèn)題。
當(dāng)前高職院校物理教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前高職院校中，物理課普遍存在課時(shí)短，學(xué)生基礎(chǔ)差，專業(yè)種類層次多等情況，這些情況給教學(xué)增添了許多困難。
1.學(xué)時(shí)壓縮給基礎(chǔ)課帶來(lái)沖擊[1]
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天， 學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間明顯縮短， 其教學(xué)模式已由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向職業(yè)技能教學(xué)， 教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生變化， 培養(yǎng)的是技能型、實(shí)用型的第一線人才。在課程綜合化改革的大環(huán)境下，基礎(chǔ)課首先受到了沖擊， 課時(shí)嚴(yán)重削減，物理課自然也難逃課時(shí)壓縮的厄運(yùn)， 有的專業(yè)總共物理課時(shí)不到40 學(xué)時(shí)。
2.生源結(jié)構(gòu)的改變， 對(duì)物理教學(xué)能力形成挑戰(zhàn)
從高校擴(kuò)招以來(lái)， 生源情況有較大的變化。高職?？茖W(xué)校招收的學(xué)生大體由三部分組成，一部分是高考分?jǐn)?shù)低段的學(xué)生，一部分是單招考試錄取的中職生，另一部分是初中起點(diǎn)五年一貫制錄取的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力弱等使教學(xué)難度不斷加大，給當(dāng)前高職專科學(xué)校的基礎(chǔ)課教師帶來(lái)了許多實(shí)際困難。
3.職業(yè)院校專業(yè)層次多
高職物理課專業(yè)包括影像、檢驗(yàn)、護(hù)理等醫(yī)學(xué)類，電子、汽修、計(jì)算機(jī)、供用電等電子類各個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)既有醫(yī)學(xué)類，也有工科類的。層次包括高中起點(diǎn)三年制大專、初中起點(diǎn)五年制高職、初中起點(diǎn)三年制中專。各類層次參差不齊，教學(xué)要求也不一樣。
4.學(xué)生重專業(yè)課輕公共課[3]
多年的教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)行物理學(xué)教材中通識(shí)內(nèi)容多，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容也相對(duì)滯后。而職業(yè)院校學(xué)生中盛行實(shí)用主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理沒(méi)用，重視程度明顯不如專業(yè)課程，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生從中學(xué)開(kāi)始就對(duì)物理存在畏懼的心理，隨著時(shí)間的推移，興趣更是越來(lái)越淡漠，重專業(yè)課輕公共課的思想普遍存在。
面對(duì)高職院校這種現(xiàn)狀，教師在安排物理教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，必須千方百計(jì)、自始至終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得良好的教學(xué)效果，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法
1.以史激趣
結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些物理學(xué)家的奮斗史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]如法拉第十年辛勞的過(guò)程、愛(ài)迪生發(fā)明之路、牛頓的生平和成果。能夠使學(xué)生了解物理規(guī)律的研究發(fā)展過(guò)程，知道每一個(gè)物理概念和規(guī)律的提出，都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家長(zhǎng)期不懈的努力，使學(xué)生感到物理知識(shí)既有用又有趣，在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)地走進(jìn)物理世界。
物理學(xué)史、醫(yī)學(xué)史、專業(yè)發(fā)展史可以幫助學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的基本方法。比如在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的相關(guān)歷史。勞厄因用晶體衍射的方法證實(shí)X射線是一種波長(zhǎng)極短的電磁波，獲得了1914年的諾貝爾物理獎(jiǎng)。倫琴因發(fā)現(xiàn)X射線，于1901年獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)。巴克拉因研究元素的特征X射線而于1917年獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)。西格班因研究X射線譜，而于1924年獲得物理獎(jiǎng)。布拉格父子用X射線作晶體結(jié)構(gòu)分析得出布拉格方程，而于1915年獲得物理獎(jiǎng)?？灯疹D因研究X射線散射，得出康普頓方程，獲得 1927年的物理獎(jiǎng)。馬勒因用X射線誘發(fā)果蠅基因突變，獲得1946年生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?？死锟恕⑽稚?、威爾金斯因用X射線衍射證實(shí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，獲得了1962年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。將物理學(xué)、醫(yī)學(xué)史、 專業(yè)的發(fā)展史引入教學(xué)中來(lái)，既提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)又極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 以奇激趣
好奇心是高職院校學(xué)生的一大特點(diǎn)，教師可利用此特點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，盡量用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示或自己動(dòng)手去做，可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思索的欲望。比如：講“牛頓三定律”，可讓學(xué)生雙腳并攏、不彎膝蓋、不踮腳尖，然后向上跳，當(dāng)他們跳不起來(lái)時(shí)，學(xué)生對(duì)作用力與反作用力的關(guān)系就有了深刻的理解。在講“伯努利原理”時(shí)，用手拿著兩張豎直相距較近的紙，使紙平行，當(dāng)向兩張紙的中間吹氣，這兩張紙不僅沒(méi)有吹開(kāi)，反而靠攏。在講“浸潤(rùn)和不浸潤(rùn)”現(xiàn)象時(shí)，往玻璃杯倒一滴晶瑩透亮的水銀，水銀珠滾來(lái)滾去的，煞是好看且和玻璃杯一點(diǎn)不沾。而往玻璃杯中倒一點(diǎn)紅墨水卻沾得到處都是。從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色。
3.直觀激趣
物理教學(xué)中，有很多很抽象、很難理解的概念，以及大量的微觀、瞬變的現(xiàn)象。如電磁場(chǎng)概念，功能的概念，光學(xué)中的干涉、衍射等，這些概念單憑教師語(yǔ)言是不易講明白的，學(xué)生無(wú)法理解透徹就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的下降，失去學(xué)習(xí)的興趣。若在教學(xué)中能充分利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，[2]就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下對(duì)教師所描述的抽象的物理現(xiàn)象得到直觀的認(rèn)識(shí)，而對(duì)這些有趣物理現(xiàn)象的演示，往往能引起學(xué)生極大的探索興趣。
應(yīng)用多媒體課件可以展示課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示的微觀的、宏觀的、極慢的或極快的物理過(guò)程，從而突破時(shí)間以及空間的束縛。進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程形象生動(dòng)地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生理解透徹、認(rèn)識(shí)加強(qiáng)。比如在講光學(xué)這章，用PPT演示光線可以一條一條地出現(xiàn)；并利用Flash動(dòng)畫虛擬光波干涉情景，慢鏡頭播放光波振動(dòng)。直觀的演示再配上教師的生動(dòng)講解能幫助學(xué)生更容易理解正確的波的干涉、衍射現(xiàn)象。如講到振動(dòng)的合成和多普勒效應(yīng)時(shí)，利用動(dòng)畫進(jìn)行模擬，效果就非常好。例如，在對(duì)于LC電磁振蕩電路的振蕩過(guò)程分析中，通過(guò)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫演示功能，展現(xiàn)出隨著電容的充電放電，LC回路中的電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能之間周期性的變化，振蕩電流的大小和方向變化的整個(gè)過(guò)程，形象逼真地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持思維高度活躍、精力高度集中、求知欲高度旺盛的狀態(tài)。
這些直觀、生動(dòng)的感性材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)物理原理的理解與記憶。比起單純靠教師講解的教學(xué)手段，顯然多媒體技術(shù)輔助教學(xué)讓教學(xué)效果提高了很多。
4.以實(shí)激趣
物理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)，與生產(chǎn)生活實(shí)際有著十分密切的聯(lián)系，高職物理的教學(xué)內(nèi)容要恰到好處地與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，利用物理教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的實(shí)用性，[5]讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與他們的未來(lái)工作密不可分，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在講課中，如能把物理學(xué)與專業(yè)結(jié)合在一起，用物理學(xué)解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)受到學(xué)生歡迎。
比如在醫(yī)用物理教學(xué)中，在講人體力學(xué)時(shí)，著重講解人在搬重物時(shí)為什么第五腰椎易損傷，而形成椎間盤突出。講到激光時(shí)學(xué)生對(duì)激光手術(shù)和激光美容興趣盎然。在講X射線陽(yáng)極效應(yīng)時(shí)，著重講解在拍腰椎正位片時(shí)為什么應(yīng)把腰椎的上部置于球管陽(yáng)極端，腰椎的下部置于X射線球管陰極端，這樣才能拍出濃度均勻的照片。在講液體的流動(dòng)時(shí)，著重講解在微循環(huán)中紅細(xì)胞（RBC）為什么會(huì)軸向集中，而在血管邊緣形成血漿層。
物理教學(xué)要與各個(gè)專業(yè)緊密結(jié)合，為此我們平時(shí)注意多與各個(gè)專業(yè)教師交流，查閱有關(guān)學(xué)術(shù)期刊，在講課中穿插一些專業(yè)相關(guān)實(shí)例，通過(guò)這些實(shí)例，讓學(xué)生了解理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。
5.以疑激趣[6]
結(jié)合所講物理課題和專業(yè)對(duì)象，合理設(shè)置系列問(wèn)題，由淺入深，可以極大地激發(fā)學(xué)生興趣。例如：醫(yī)用物理學(xué)中在學(xué)習(xí)附加壓強(qiáng)時(shí)，講到表面張力系數(shù)一定時(shí)， 彎曲面的半徑越大， 附加壓強(qiáng)越小。半徑越小， 附加壓強(qiáng)就越大。講完之后， 隨即就引發(fā)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題， 人體肺部有許多肺泡， 肺泡大小又不一樣， 且有的肺泡間是相通的， 那為什么大肺泡沒(méi)有破裂， 小肺泡沒(méi)有萎縮呢？假如上述情況發(fā)生， 人的生命會(huì)怎樣了？學(xué)生立刻興趣大增，再引出表面活性物質(zhì)的作用，自然過(guò)渡，教學(xué)效果非常好。
又如：在講氣體栓塞這一節(jié)時(shí)提出：為什么靜脈注射前總是將藥液推少許？如果不這樣做對(duì)病人會(huì)產(chǎn)生什么后果？再一步一步從氣體栓塞的定義、產(chǎn)生、消除及應(yīng)用一一解疑， 學(xué)生恍然大悟。再比如：在學(xué)習(xí)血液循環(huán)中最重要的特點(diǎn)——單向性，提出問(wèn)題，人體的血液循環(huán)為啥保持單向？心臟瓣膜起到一個(gè)什么樣的作用？
通過(guò)以疑激趣，疑問(wèn)的解決，學(xué)生對(duì)這章所學(xué)的內(nèi)容理解得更深入，更加體會(huì)物理學(xué)知識(shí)在專業(yè)實(shí)踐上的應(yīng)用。學(xué)生更容易全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中， 并能集中精力地去聽(tīng)課。提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理學(xué)的積極性， 起到事半功倍的效果。
6.反饋激趣
讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)、成效，可以激起其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用，又可以及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并激發(fā)起上進(jìn)心。首先， 為了有更多的信息反饋給學(xué)生， 除了平時(shí)的作業(yè)外， 在每章結(jié)束時(shí)還應(yīng)安排一次小測(cè)驗(yàn)。由于太多的作業(yè)會(huì)引起學(xué)生的反感， 所以題目應(yīng)該少而精， 及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)還， 批改時(shí)不放過(guò)任何細(xì)微的錯(cuò)誤， 這樣學(xué)生做作業(yè)時(shí)就不敢有絲毫怠慢。當(dāng)然， 還可以加一些評(píng)語(yǔ)和眉批，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，這點(diǎn)很奏效，會(huì)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。其次，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，課堂上多用設(shè)問(wèn)句，教師不能搞一言堂，可偶爾在教室里走動(dòng)，不僅為學(xué)生提神，也縮短了與學(xué)生間的距離。在講題目時(shí)，可以讓學(xué)生到黑板上解答，讓學(xué)生走上講臺(tái)可以滿足他們的表現(xiàn)欲望，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
7.科技激趣
物理學(xué)在職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用已相當(dāng)廣泛，許多高新技術(shù)，如通信技術(shù)、現(xiàn)代交通技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等發(fā)展都與物理學(xué)密不可分。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該反映出物理學(xué)原理在職業(yè)技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)到職業(yè)技術(shù)對(duì)物理學(xué)科的迫切需要，建立物理理論與客觀實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到他們所學(xué)的物理課是一門應(yīng)用如此之廣而又充滿生命力的科學(xué)，對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自然隨之而來(lái)。[7]
同時(shí)，物理學(xué)的許多基礎(chǔ)知識(shí)是可以直接通向物理學(xué)前沿領(lǐng)域的。如：物體的能量輻射、物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、振動(dòng)現(xiàn)象、導(dǎo)體的導(dǎo)電性、物體間的相互作用力等基礎(chǔ)知識(shí)都可以直通量子論、相對(duì)論、混沌理論、高溫超導(dǎo)、超弦理論等物理學(xué)的前沿領(lǐng)域；物理學(xué)的電磁技術(shù)、聲學(xué)技術(shù)、核技術(shù)、光學(xué)技術(shù)等也可直達(dá)醫(yī)學(xué)的高技術(shù)領(lǐng)域。課堂教學(xué)中介紹一些跟專業(yè)相關(guān)的高新的科學(xué)技術(shù)可以為基礎(chǔ)知識(shí)的前沿領(lǐng)域打開(kāi)一個(gè)窗口，使學(xué)生了解專業(yè)的前沿陣地，引導(dǎo)學(xué)生向縱深思考，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展打牢基礎(chǔ)、開(kāi)闊眼界。
比如在醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)中，把納米科技醫(yī)藥、超導(dǎo)量子干涉儀、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程會(huì)診、核磁共振檢查、γ刀手術(shù)、多普勒彩超、熱成像等物理學(xué)在醫(yī)學(xué)上的高科技應(yīng)用及最新發(fā)展介紹到物理教學(xué)中來(lái)，那么我們的教學(xué)就會(huì)充滿活力，更加朝氣蓬勃，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
8.語(yǔ)言激趣
在教學(xué)中，教師語(yǔ)言既富有哲理又有幽默，能極大地激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。[8]
比如在講“浸潤(rùn)和不浸潤(rùn)”時(shí)，用生活中人們對(duì)形容全身被雨淋濕的人的習(xí)慣說(shuō)法用“落湯雞”，而不用“落湯鴨”。在講楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。在講共振的原理時(shí)把共振比喻成，“臭味相投，一拍即合”“酒逢知己千杯少”。又如在醫(yī)學(xué)物理中，講解骨骼的力學(xué)性質(zhì)是可以把骨骼類比成空心鋼管，人體中骨骼和肌肉的力學(xué)性質(zhì)就好像是樓房的鋼筋水泥結(jié)構(gòu)。心臟好像水泵，心臟瓣膜就好像是單向閥門。
物理教師用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言描述生活中的事例，深入淺出地講解物理原理。學(xué)生很快就理解和掌握了有關(guān)的物理知識(shí)，而且也記得牢，多少年后，有些學(xué)生還說(shuō)老師舉的這個(gè)例子很有趣，印象特別深刻。
激發(fā)興趣的原則
1.理論聯(lián)系實(shí)際原則[9]
在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中，必須遵循一個(gè)重要的原則——理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，既是教學(xué)的根本目的，也是提高興趣、營(yíng)造“興趣課”的關(guān)鍵，是激發(fā)興趣提高教學(xué)質(zhì)量的生命力之所在。
物理教學(xué)中要針對(duì)高職各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、地域特點(diǎn)，選取與專業(yè)聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐，靈活選擇激發(fā)學(xué)生興趣的方法和途徑，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.適度原則
對(duì)于學(xué)生的興趣，既不要壓抑，也不要放任。面對(duì)學(xué)生各種各樣的興趣，教師要恰當(dāng)分析和選擇，以確定哪些是確實(shí)重要的和微不足道的，哪些是有益的和有害的，哪些是轉(zhuǎn)瞬即逝的和持久永遠(yuǎn)的。壓抑興趣減弱了心智的好奇性和靈敏性，壓制了積極性和創(chuàng)造性；放任興趣等于以暫時(shí)的東西代替永久的東西。
比如以史激趣時(shí)，教師在上課前通過(guò)給學(xué)生講與專業(yè)課題相關(guān)的物理學(xué)史，科學(xué)家的奮斗史來(lái)引入課題并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師就應(yīng)該切入主題，講授這節(jié)課需要講授的內(nèi)容，如果一直給學(xué)生講歷史，離題千里，那么這節(jié)課的意義就不大了。教師需要及時(shí)把學(xué)生的興趣合理地引導(dǎo)到課題上，引導(dǎo)到專業(yè)上，實(shí)現(xiàn)我們激趣的目的。因此，教學(xué)過(guò)程中把握適度原則是很重要的。
3.系統(tǒng)性原則
激發(fā)學(xué)生的興趣是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程。不僅是一節(jié)課而是在整個(gè)物理課程的教學(xué)中都需要有計(jì)劃有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，需要自始自終把激發(fā)學(xué)生的興趣放在教學(xué)的第一位。針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，結(jié)合物理課程的不同章節(jié)不同內(nèi)容，在課題引入、概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題講解、復(fù)習(xí)總結(jié)、課后輔導(dǎo)、課外活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地運(yùn)用各種方法和手段，最大限度地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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