比較教育多學(xué)科研究的內(nèi)涵、價(jià)值、路線——學(xué)術(shù)論壇

一、比較教育多學(xué)科研究的意蘊(yùn)
在全球化趨勢(shì)到來(lái)，全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展推動(dòng)各國(guó)之間相互交流的背景下，比較教育不斷地被廣泛應(yīng)用和發(fā)揮其價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中比較教育的研究領(lǐng)域、研究主題、研究方法等出現(xiàn)’了多維的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)也需要用一種新的研究視角進(jìn)行分析。多學(xué)科無(wú)疑是比較教育全球化發(fā)展的一塊敲門(mén)磚。所謂的多學(xué)科研究，也就是從多學(xué)科的思維以及多學(xué)科的分析方法出發(fā)對(duì)相關(guān)的教育問(wèn)題進(jìn)行探討，其中包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)系統(tǒng)理論學(xué)科方法等。多學(xué)科方法特征體現(xiàn)在從其他學(xué)科出發(fā)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證與定量研究。比較教育雖然在研究過(guò)程中具有多學(xué)科的性質(zhì)與方法。但是比較教育的多學(xué)科研究并未正式提出。多學(xué)科研究對(duì)于比較教育的學(xué)科建設(shè)具有重要作用，也決定著比較教育實(shí)踐品質(zhì)的高低。所以比較教育多學(xué)科研究的提出，對(duì)于比較教育實(shí)踐具有重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
比較教育的多學(xué)科研究是必要的，對(duì)于比較教育多學(xué)科研究的內(nèi)涵需要我們進(jìn)一步分析與審視。比較教育的多學(xué)科研究可以被理解為是一種理念、行動(dòng)、方法的復(fù)合體。多學(xué)科研究更多關(guān)注的是一種多元的視角。通過(guò)這種多元視角對(duì)相關(guān)教育問(wèn)題進(jìn)行分析，在學(xué)科對(duì)話與整合分析中，不斷拓寬比較教育的研究視野與方法，從而避免研究過(guò)程中的局限性與片面性。比較教育多學(xué)科研究的目的就是要消除原有分散學(xué)科之間在進(jìn)行研究中的“坑道世界”，從而打破學(xué)科之間的壁壘，整合各學(xué)科之間的研究思維與方法。從而避免比較教育學(xué)研究過(guò)程中的碎片化與片面性。所以，比較教育的多學(xué)科研究對(duì)比較教育的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、理論觀點(diǎn)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方法等都具有重要的作用，尤其是在比較教育研究過(guò)程中能夠起到建設(shè)學(xué)科群的引領(lǐng)作用。
二、比較教育多學(xué)科研究的價(jià)值考察
（一）比較教育的多學(xué)科研究是否可能？
1.學(xué)科的屬性特征是比較教育進(jìn)行多學(xué)科研究的基本前提
比較教育的跨文化、跨國(guó)家以及多學(xué)科特征是其重要的學(xué)科屬性。其中跨國(guó)家性所表現(xiàn)出的復(fù)雜性、跨文化所具有的多元性、多學(xué)科反映出的綜合性都是比較教育學(xué)科建設(shè)不可缺少的重要組成部分。這其中跨學(xué)科性是滲透在前兩種學(xué)科屬性之中的，是其學(xué)科發(fā)展的核心屬性。著名比較教育學(xué)家康德?tīng)栐谘芯勘容^教育中就曾指出多學(xué)科研究的必要性與重要性。在比較教育發(fā)展的各個(gè)歷史階段的比較教育著作尤其是二戰(zhàn)后的相關(guān)內(nèi)容中，都十分強(qiáng)調(diào)比較教育的多學(xué)科性質(zhì)。在比較教育研究的性質(zhì)上，著名比較教育學(xué)家諾亞認(rèn)為比較教育這個(gè)領(lǐng)域包含兩方面的潛力：其一是在研究中，尤其是跨國(guó)研究中對(duì)教育問(wèn)題爭(zhēng)論的特殊價(jià)值；其二就是比較教育學(xué)科多能夠提供的作為各個(gè)學(xué)科寫(xiě)作研究的活動(dòng)場(chǎng)所。前者指的是在不同國(guó)家檢驗(yàn)教育與社會(huì)之間關(guān)系的命題，這是從由個(gè)案研究確立起來(lái)的命題得出概括性的結(jié)論的必要的一步；后者指的是比較教育的問(wèn)題是社會(huì)科學(xué)家和教育工作者的共同問(wèn)題，而非任何一方的專門(mén)問(wèn)題，比較教育可以促使研究工作者超越狹窄的專業(yè)界限而進(jìn)行綜合研究。這就需要研究者一方面要堅(jiān)實(shí)地扎根于教育的基本理論，另外也要在社會(huì)科學(xué)更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行拓展。所以比較教育研究中需要教育學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的相互滲透，這種學(xué)科屬性也使得比較教育進(jìn)行多學(xué)科研究成為了可能。
2.綜合化的發(fā)展趨勢(shì)是比較教育進(jìn)行多學(xué)科研究的必然走向
從比較教育的發(fā)展趨勢(shì)和特征來(lái)看，首先，比較教育的研究?jī)?nèi)容不斷向縱深發(fā)展。這里研究?jī)?nèi)容指研究領(lǐng)域、研究范圍以及要涉及的研究主題等方面。在研究?jī)?nèi)容方面，其拓展的動(dòng)因主要依據(jù)兩大方面。一是研究主題的不斷提出，二是基于人類對(duì)教育認(rèn)識(shí)的要求，也即要求比較教育不斷強(qiáng)化自身的功能。在把握現(xiàn)代教育發(fā)展方向方面發(fā)揮更為突出的功效。其次，比較教育的研究目的應(yīng)用性日益凸顯。比較教育得以產(chǎn)生的最基本動(dòng)因是與促進(jìn)本國(guó)教育改革發(fā)展密不可分的。所以這種借鑒性是各國(guó)積極發(fā)展比較教育的基本宗旨。21世紀(jì)的比較教育發(fā)展會(huì)更加恪守研究的應(yīng)用性，更加強(qiáng)調(diào)比較教育的實(shí)用性。在這種實(shí)用性的研究目的導(dǎo)向下，理論研究也會(huì)以特定的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。所以，真正使本國(guó)教育得以發(fā)展，推進(jìn)教育實(shí)踐的進(jìn)步，多學(xué)科綜合分析是難以回避的。第三，比較教育的研究方法出現(xiàn)綜合化的趨勢(shì)。在比較教育的發(fā)展過(guò)程中，方法論研究一直是其致力的重要組成部分。在21世紀(jì)的比較教育方法論研究會(huì)出現(xiàn)一種綜合與拓展的潮流與趨勢(shì)。比較教育在經(jīng)過(guò)20世紀(jì)70年代社會(huì)科學(xué)方法的介入和80年代的調(diào)整之后，隨著90年代新的研究模式再次興起，比較教育研究方法出現(xiàn)綜合化趨勢(shì)。這種趨勢(shì)是比較教育的學(xué)科內(nèi)在力所表現(xiàn)出來(lái)的，將會(huì)使比較教育研究方法駛向科學(xué)化與多樣化的道路之上。
（二）比較教育多學(xué)科研究的價(jià)值獨(dú)特性
1.多學(xué)科研究是環(huán)境劇變中比較教育學(xué)科建設(shè)的新趨勢(shì)
比較教育的學(xué)科建設(shè)從準(zhǔn)備期、借鑒期、因素分析期等直到比較教育發(fā)展至今，其發(fā)展與建設(shè)的背景與所面臨的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題與價(jià)值立場(chǎng)是各不相同的。進(jìn)入21世紀(jì)的比較教育研究已經(jīng)擺脫了早期的全盤(pán)借鑒與經(jīng)驗(yàn)借鑒，開(kāi)始逐步著力于依據(jù)教育實(shí)際和教育的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行理性的、有效的借鑒新階段。在這個(gè)階段中，整體性、綜合性、多元性與戰(zhàn)略性是其突出的表現(xiàn)特點(diǎn)。所以可以說(shuō)比較教育在學(xué)科建設(shè)中正在醞釀一種新的突破，這種突破突出反映在科學(xué)化、多樣化與綜合化的學(xué)科建設(shè)之中，即達(dá)到在理性建構(gòu)學(xué)科分析框架下對(duì)科學(xué)化、綜合化與多樣化的運(yùn)用與統(tǒng)一。當(dāng)今比較教育研究面臨著教育國(guó)際化、跨文化研究、新的教育思潮等眾多新的趨勢(shì)與新環(huán)境。這就需要比較教育在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中注重這些新的背景與趨勢(shì)，在順應(yīng)比較教育時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的前提下運(yùn)用多學(xué)科研究處理環(huán)境劇變中所面臨的復(fù)雜情況，從而把握學(xué)科發(fā)展的方向，推進(jìn)比較教育學(xué)科的建設(shè)與完善。
2.多學(xué)科研究是面對(duì)復(fù)雜教育現(xiàn)象與問(wèn)題時(shí)所應(yīng)采取的新思維、新方法
比較教育的研究對(duì)象是具有高度復(fù)雜性的教育系統(tǒng)，這就需要在研究教育現(xiàn)象與處理教育復(fù)雜問(wèn)題時(shí)采用復(fù)雜性的思維與方法。教育作為一種社會(huì)系統(tǒng)，要比任何復(fù)雜的自然系統(tǒng)更為復(fù)雜。教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，在于存在著多種多樣復(fù)雜的聯(lián)系，除了人的各種行動(dòng)過(guò)程即各種社會(huì)過(guò)程之間的聯(lián)系外，還包含著各種社會(huì)過(guò)程與各種自然過(guò)程之間的聯(lián)系。而比較教育所面對(duì)的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的教育系統(tǒng)，這種復(fù)雜性顯得尤為突出。比較教育中引入的多學(xué)科研究可以視為向復(fù)雜性進(jìn)軍的嘗試。多學(xué)科研究能夠立足于多方位、多元化的視角以及多樣性的方法剖析國(guó)外以及本國(guó)教育系統(tǒng)中的現(xiàn)象、問(wèn)題，從而探究現(xiàn)象與問(wèn)題背后的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)比較教育研究的科學(xué)性目的與價(jià)值。
3.多學(xué)科研究是實(shí)現(xiàn)理論與政策導(dǎo)向價(jià)值所應(yīng)達(dá)到的新境界
在比較教育研究的理論與政策導(dǎo)向價(jià)值中，多學(xué)科研究能夠使其破解輸入與輸出的困境與難題。由于教育系統(tǒng)中存在著高度的地方局限性，所以在比較教育研究中會(huì)增加教育輸入或輸出的困難。在比較教育的研究過(guò)程中研究者往往在涉及借鑒和引進(jìn)工作的時(shí)候，沒(méi)有充分意識(shí)到這種限制，缺乏系統(tǒng)性的、綜合性的分析與考慮，難以對(duì)其進(jìn)行把握。多學(xué)科的研究能夠提供綜合性以及跨學(xué)科性，能夠提高研究工作的可行性。因?yàn)榻逃F(xiàn)象或問(wèn)題絕非一種孤立的存在。而具有廣泛的社會(huì)聯(lián)系。所以在進(jìn)行比較教育的分析過(guò)程中，除了進(jìn)行教育比較外還應(yīng)該綜合運(yùn)用政治的、歷史的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、文化的具體分析進(jìn)行全方位的比較，從而需要熟悉并采用多門(mén)學(xué)科的視角進(jìn)行研究。通過(guò)多學(xué)科的研究能夠使研究者從多元的學(xué)科視角把握其教育事實(shí)，從而使其研究無(wú)論是從理論上還是政策導(dǎo)向上都具有可操作性的價(jià)值。