高中網(wǎng)球結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”概念，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的碎片化教學(xué)、教學(xué)方法固化的束縛。高中網(wǎng)球運用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，將網(wǎng)球運動的技術(shù)要素、戰(zhàn)術(shù)要素和認(rèn)知要素按運動規(guī)律整合為有機整體展開教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)球；結(jié)構(gòu)化；技術(shù)

 隨著普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，高中體育教學(xué)正式進入 “核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的新階段，要求教學(xué)從 “單一技能傳授” 轉(zhuǎn)向“運動能力、健康行為、體育品德” 三維素養(yǎng)的綜合培育。網(wǎng)球作為兼具競技性與趣味性的運動項目，近年來在高中校園的普及率顯著提升，成為不少學(xué)校體育特色課程的重要組成部分。然而，當(dāng)前高中網(wǎng)球教學(xué)仍存在明顯不足，教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)模式固化、課時資源有限與學(xué)生基礎(chǔ)差異大的矛盾突出。 在此背景下，“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”理念被引入高中網(wǎng)球教學(xué)領(lǐng)域。網(wǎng)球結(jié)構(gòu)化教學(xué)以 “整體認(rèn)知－局部拆解－系統(tǒng)整合”為邏輯主線，將網(wǎng)球運動的技術(shù)要素（擊球環(huán)節(jié)、動作銜接）、戰(zhàn)術(shù)要素（場景判斷、策略選擇）、認(rèn)知要素（規(guī)則理解、風(fēng)險預(yù)判）按運動規(guī)律整合為有機整體，引導(dǎo)學(xué)生在理解 “各要素為何存在、如何關(guān)聯(lián)” 的基礎(chǔ)上掌握技能，而非機械記憶動作。這種教學(xué)模式不僅契合新課標(biāo) “學(xué)練賽一體化” 的要求，更能破解當(dāng)前高中網(wǎng)球教學(xué) “技術(shù)與實戰(zhàn)脫節(jié)”“認(rèn)知與技能割裂”的困境，為學(xué)生網(wǎng)球核心素養(yǎng)的培育提供系統(tǒng)化路徑。

1.網(wǎng)球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的途徑

1.1幫學(xué)生建立網(wǎng)球結(jié)構(gòu)化概念：從 “碎片化認(rèn)知” 到 “整體化理解”

建立結(jié)構(gòu)化概念是網(wǎng)球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)，核心是引導(dǎo)學(xué)生理解網(wǎng)球運動中 “技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、認(rèn)知” 的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，而非孤立記憶零散知識點。教學(xué)中可通過 “可視化工具 + 場景化解讀” 的方式，讓抽象的 “結(jié)構(gòu)” 變得具體可感。比如：“底線相持” 結(jié)構(gòu)化概念的建立在高中網(wǎng)球初學(xué)階段，學(xué)生常存在“只會打正手、不會接反手”“打完一拍就站著等球”的問題，根源是缺乏對 “底線相持”的整體認(rèn)知。

教學(xué)中可分三步引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化概念： 第一步，用思維導(dǎo)圖拆解 “底線相持” 結(jié)構(gòu)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示 “底線相持結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖”，逐環(huán)節(jié)講解：“正手擊球不是孤立的動作，而是為了將球回到對手弱點區(qū)域，同時為下一拍反手擊球做準(zhǔn)備；隨揮結(jié)束后要快速回到中場位置，這是銜接下一拍的關(guān)鍵?！?第二步，用視頻對比強化結(jié)構(gòu)認(rèn)知。播放兩段視頻：一段是 “新手底線擊球”（動作零散，打完正手后站在原地，反手擊球時步伐混亂），一段是 “職業(yè)選手底線相持”（正手與反手銜接流暢，隨揮后快速回位，根據(jù)對手站位調(diào)整落點）。讓學(xué)生分組討論：“兩段視頻中，選手的動作有什么不同？為什么職業(yè)選手能連續(xù)相持？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “結(jié)構(gòu)完整” 與 “銜接流暢” 的重要性，進而理解 “底線相持是‘技術(shù)結(jié)構(gòu) + 銜接邏輯 + 認(rèn)知判斷’的整體”。 第三步，無球模仿體驗結(jié)構(gòu)流程。組織學(xué)生進行 “無球模擬底線相持” 練習(xí)：2 人一組，面對面站立，根據(jù)教師口令（“正手位來球”“反手位來球”）完成 “判斷→步伐調(diào)整→引拍→擊球→隨揮→回位” 的完整流程，重點練習(xí) “正手后銜接反手”“反手后銜接正手” 的過渡環(huán)節(jié)。通過這三步，學(xué)生不再將正手、反手視為獨立動作，而是理解其在 “底線相持” 整體結(jié)構(gòu)中的作用，為后續(xù)技能學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.2結(jié)合教學(xué)實際融入結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容：從 “教材本位” 到 “需求導(dǎo)向”

高中網(wǎng)球教學(xué)受課時、場地、學(xué)生基礎(chǔ)等因素限制，結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容需 “因地制宜、按需設(shè)計”，避免照搬專業(yè)網(wǎng)球訓(xùn)練體系。核心是圍繞 “學(xué)生能掌握、課堂能實施、實戰(zhàn)能運用”的原則，將結(jié)構(gòu)化內(nèi)容拆解為 “模塊化、分層化” 的教學(xué)任務(wù)。 比如：“發(fā)球 －接發(fā)球” 結(jié)構(gòu)化教學(xué)模塊設(shè)計，針對高中網(wǎng)球課時有限（每周2節(jié)，每節(jié)45分鐘）、學(xué)生人數(shù)多（40人/班，4 片場地）的實際情況，設(shè)計3課時的 “發(fā)球－接發(fā)球” 結(jié)構(gòu)化模塊，具體安排見表1：

表1 發(fā)球－接發(fā)球” 結(jié)構(gòu)化模塊安排表

課時 教學(xué)目標(biāo) 結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 分層任務(wù)設(shè)計

第 1 課時

理解 “發(fā)球－接發(fā)球” 的技術(shù)結(jié)構(gòu)與銜接邏輯

1. 發(fā)球技術(shù)結(jié)構(gòu)：拋球、引拍、擊球。

2. 接發(fā)球技術(shù)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備姿勢（屈膝降重心、拍頭前置）→判斷（來球方向、速度）→引拍（簡化引拍、快速啟動）→擊球（借力回球、控制落點）。

3. 銜接邏輯：發(fā)球后根據(jù)接發(fā)球落點調(diào)整站位；接發(fā)球后根據(jù)發(fā)球質(zhì)量選擇回球策略。 1. 教師示范 + 慢動作分解

2. 分組觀摩（4 人一組，觀察發(fā)球 / 接發(fā)球的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)）

3. 無球模仿練習(xí) 基礎(chǔ)組：重點練習(xí)發(fā)球“拋球－擊球”的銜接，接發(fā)球“準(zhǔn)備－判斷”的反應(yīng)；

提高組：在基礎(chǔ)上，練習(xí)發(fā)球落點，接發(fā)球回球到指定區(qū)域（對手反手位）。

第 2 課時

熟練 “發(fā)球－接發(fā)球” 的技術(shù)結(jié)構(gòu)，初步掌握銜接流程

1. 分組實操練習(xí)：2人一組（1人發(fā)球，1 人接發(fā)球），6人一組輪換（2人練習(xí)，4人觀察記錄，重點記錄“結(jié)構(gòu)完整度”）。

2. 問題糾正：針對“拋球不穩(wěn)導(dǎo)致?lián)羟蚪Y(jié)構(gòu)混亂”“接發(fā)球引拍過慢” 等共性問題，教師集中示范講解。

1. 重復(fù)練習(xí)法（每組 15 次發(fā)球 + 接發(fā)球）

2. 糾錯指導(dǎo)法（教師巡回，針對個體問題調(diào)整）

基礎(chǔ)組：完成 “發(fā)球過網(wǎng)+接發(fā)球過網(wǎng)”的基礎(chǔ)目標(biāo)，確保動作結(jié)構(gòu)完整；

  提高組：完成 “發(fā)球到指定區(qū)域+接發(fā)球回到底線”的進階目標(biāo)，提升結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性。

第 3 課時

在迷你賽中運用 “發(fā)球－接發(fā)球” 結(jié)構(gòu)化動作

1. 設(shè)計“發(fā)球—接發(fā)球—1拍相持”迷你賽：2人一組，發(fā)球后接發(fā)球，再打1拍，得分規(guī)則：發(fā)球直接得分（ACE 球）：得2分；接發(fā)球后迫使對手回球失誤：得1分；動作結(jié)構(gòu)不完整（如發(fā)球無隨揮）：不計分。

2. 賽后點評：展示學(xué)生練習(xí)視頻，分析“結(jié)構(gòu)運用成功/失敗案例”。 1.競賽教學(xué)法（5分制，小組內(nèi)循環(huán)賽）

2. 自評互評法（學(xué)生自評結(jié)構(gòu)運用情況，互評優(yōu)缺點）

基礎(chǔ)組：比賽中確保“發(fā)球－接發(fā)球”動作結(jié)構(gòu)完整，無需追求得分；

  提高組：在結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，嘗試通過發(fā)球落點、接發(fā)球策略得分。

本模塊通過 “技術(shù)結(jié)構(gòu)－銜接邏輯－實戰(zhàn)運用” 的遞進設(shè)計，將原本需要多課時分散教學(xué)的內(nèi)容整合為有機整體，既適應(yīng)了高中課時有限的實際，又通過分層任務(wù)滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，實現(xiàn) “教得實、學(xué)得會、用得上”。

1.3利用學(xué)練賽一體化教學(xué)強化結(jié)構(gòu)化動作：從 “機械練習(xí)” 到 “場景運用”

“學(xué)練賽一體化” 是新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心教學(xué)模式，也是強化網(wǎng)球結(jié)構(gòu)化動作的關(guān)鍵路徑。其核心邏輯是：“學(xué)” 理解結(jié)構(gòu)，“練” 熟練結(jié)構(gòu)，“賽” 檢驗并優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在 “學(xué)－練－賽” 的閉環(huán)中，將結(jié)構(gòu)化動作從 “刻意模仿” 轉(zhuǎn)化為 “主動運用”。

比如：“反手防守轉(zhuǎn)進攻” 結(jié)構(gòu)化動作的學(xué)練賽設(shè)計?！胺词址朗剞D(zhuǎn)進攻” 是高中網(wǎng)球進階階段的重要結(jié)構(gòu)化動作，需通過 “學(xué)－練－賽” 三層遞進強化：

（1）“學(xué)”：理解結(jié)構(gòu)化動作的邏輯內(nèi)核。教師以 “為什么需要反手防守轉(zhuǎn)進攻” 為切入點，結(jié)合比賽場景提問：“當(dāng)對手打你反手深球時，你直接進攻容易失誤，只防守又會陷入被動，該怎么辦？” 引導(dǎo)學(xué)生思考 “防守與進攻的銜接”。隨后通過結(jié)構(gòu)拆解、視頻示范、要點強調(diào)三步驟講解結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反手防守進攻動作。

（2）“練”：分階段熟練結(jié)構(gòu)化動作流程。設(shè)計 “從固定到動態(tài)” 的遞進練習(xí)，避免機械重復(fù)：第一步，固定場景練習(xí)：教師在底線喂球（固定到學(xué)生反手深球），學(xué)生練習(xí) “切球過渡 + 轉(zhuǎn)體銜接”，重點練 “防守到進攻的銜接流暢性”，每組 15 次，要求轉(zhuǎn)體后能快速對準(zhǔn)球網(wǎng)方向；第二步，動態(tài)調(diào)整練習(xí)：教師喂球時隨機變化來球速度（快 / 慢），學(xué)生需根據(jù)球速調(diào)整防守?fù)羟虻牧Χ龋烨蜉p切、慢球稍發(fā)力），同時保持轉(zhuǎn)體銜接的節(jié)奏，強化結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性；第三步，組合練習(xí)：2 人一組，一人打另一人反手位（模擬對手進攻），另一人完成 “反手防守轉(zhuǎn)進攻” 后，進攻方需回球，形成 “防守→進攻→相持” 的小循環(huán)，讓學(xué)生在互動中熟練結(jié)構(gòu)。

（3）“賽”：在實戰(zhàn)中檢驗結(jié)構(gòu)化動作運用。組織“反手防守挑戰(zhàn)賽”，設(shè)置針對性規(guī)則、得分規(guī)則與輪換機制。比賽后組織 “復(fù)盤會”，讓學(xué)生分享：“剛才在第 3 拍時，我因為轉(zhuǎn)體太慢，沒來得及進攻”“我防守?fù)羟驎r切球太淺，給了對手反擊機會”。教師結(jié)合學(xué)生反饋，針對性演示 “轉(zhuǎn)體銜接的步伐調(diào)整”“切球深度的控制”，幫助學(xué)生優(yōu)化結(jié)構(gòu)化動作。通過 “學(xué) －練－賽” 的閉環(huán)，學(xué)生不僅掌握了反手動作，更理解了其在戰(zhàn)術(shù)中的作用，實現(xiàn) “技能與意識同步提升”。

1.4通過實際運用鞏固結(jié)構(gòu)化動作的自動化：從“主動思考”到“本能反應(yīng)”

技能自動化是網(wǎng)球教學(xué)的終極目標(biāo)之一，指學(xué)生在實戰(zhàn)中無需刻意思考，就能自然運用結(jié)構(gòu)化動作應(yīng)對不同場景。這需要通過“真實場景運用+持續(xù)反饋調(diào)整”的方式，讓結(jié)構(gòu)化動作內(nèi)化為“肌肉記憶”與“戰(zhàn)術(shù)直覺”。

比如：以“校園網(wǎng)球聯(lián)賽”為載體的自動化鞏固實踐 校園網(wǎng)球聯(lián)賽是高中網(wǎng)球教學(xué)的重要延伸，也是鞏固結(jié)構(gòu)化動作自動化的理想場景。具體實施分為“賽前準(zhǔn)備－賽中記錄－賽后復(fù)盤”三步驟：

（1）賽前準(zhǔn)備：明確結(jié)構(gòu)化動作運用目標(biāo)。賽前 1 周，教師根據(jù)學(xué)生前期結(jié)構(gòu)化動作的掌握情況，為每位學(xué)生制定“聯(lián)賽目標(biāo)”，針對目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計專項訓(xùn)練：例如為進階組學(xué)生設(shè)計 “發(fā)球（T 點）→上網(wǎng)步伐→截?fù)簟?的組合訓(xùn)練，強化 “發(fā)球上網(wǎng)” 結(jié)構(gòu)的銜接效率；為基礎(chǔ)組學(xué)生設(shè)計 “底線隨機來球” 練習(xí)，讓學(xué)生在無預(yù)設(shè)的情況下快速選擇正手 / 反手，提升結(jié)構(gòu)的反應(yīng)速度。

（2）賽中記錄：跟蹤結(jié)構(gòu)化動作運用情況。每場比賽安排 1 名學(xué)生記錄員（經(jīng)教師培訓(xùn)），使用 “結(jié)構(gòu)化動作記錄表” 記錄參賽學(xué)生的目標(biāo)結(jié)構(gòu)運用情況，表格內(nèi)容見如下表2：

表2 網(wǎng)球結(jié)構(gòu)化動作比賽記分表

學(xué)生姓名 目標(biāo)結(jié)構(gòu)

運用次數(shù) 成功次數(shù) 失敗原因（可多選：動作銜接慢 / 落點判斷錯 / 緊張失誤）

張三 發(fā)球上網(wǎng) 4 2 動作銜接慢（1 次）、落點判斷錯（1 次）

李四

正手－反手銜接 12 10 緊張失誤（2 次）

記錄員需實時觀察，必要時通過手機慢動作視頻回放確認(rèn)動作結(jié)構(gòu)是否完整（如 “發(fā)球上網(wǎng)” 是否完成 “發(fā)球 — 上網(wǎng) — 截?fù)簟?的完整環(huán)節(jié)），確保數(shù)據(jù)真實準(zhǔn)確。

（3）賽后復(fù)盤：針對性優(yōu)化結(jié)構(gòu)化動作。聯(lián)賽每輪結(jié)束后，召開 “復(fù)盤班會”，分三步進行： 數(shù)據(jù)反饋：教師公布每位學(xué)生的結(jié)構(gòu)化動作運用數(shù)據(jù)，例如 “張三的‘發(fā)球上網(wǎng)’成功率 50%，主要問題是發(fā)球后上網(wǎng)步伐慢，導(dǎo)致截?fù)魰r只能勉強夠到球”； 視頻分析：播放比賽中 “結(jié)構(gòu)運用成功 / 失敗” 的典型片段，例如播放張三 “發(fā)球上網(wǎng)失敗” 的視頻，對比正確的 “發(fā)球 — 上網(wǎng)” 步伐，讓學(xué)生直觀看到問題所在； 制定改進計劃：學(xué)生根據(jù)自身問題，在教師指導(dǎo)下制定個性化改進計劃，例如張三的計劃為 “每天課后練 10 分鐘‘發(fā)球后上網(wǎng)步伐’，重點練‘發(fā)球后第一步蹬地發(fā)力’”。

2.結(jié)語

高中網(wǎng)球結(jié)構(gòu)化教學(xué)以“整體認(rèn)知”為起點，以“學(xué)練賽一體化”為路徑，以“技能自動化”為目標(biāo)，既契合新課標(biāo)對核心素養(yǎng)培育的要求，又精準(zhǔn)破解了當(dāng)前高中網(wǎng)球教學(xué)“碎片化、脫節(jié)化”的痛點。通過幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化概念、結(jié)合教學(xué)實際融入結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、利用學(xué)練賽強化結(jié)構(gòu)化動作、通過實際運用鞏固自動化，能讓學(xué)生不僅“學(xué)會打網(wǎng)球”，更“理解網(wǎng)球運動的規(guī)律”，實現(xiàn)“技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、認(rèn)知”的協(xié)同發(fā)展。

文章來源：《 網(wǎng)球天地》http://www.12-baidu.cn/w/qt/31013.html