以“疑”引領(lǐng)，提高小學(xué)高段學(xué)生的閱讀能力

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。”①

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的目的，不是教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生逐步具有適應(yīng)社會(huì)生活所需的各種語(yǔ)文能力。而閱讀能力又是學(xué)生獲得其它各種語(yǔ)文能力的奠基石。因此在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得非常重要了。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力則是提高學(xué)生閱讀能力的主要方法之一。什么是“質(zhì)疑”？質(zhì)疑就是在閱讀中提出不解的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀書(shū)、去思考，最終解決這些疑難問(wèn)題，求得真知，以此提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一是預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引領(lǐng)學(xué)生把握文章整體。     每一種類(lèi)型的文章有自己本身的寫(xiě)作特點(diǎn)。因此，要根據(jù)文章的不同類(lèi)型，抓住文章的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑：

   （一）記事類(lèi)文章，就是把一件事情按照事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過(guò)程記下來(lái)，贊美或揭露社會(huì)中的某一種現(xiàn)象。閱讀記事類(lèi)文章，要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑：
    1.文章主要講了一件什么事？抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素，概括出文章講了一件什么事。
    2.文章是按什么順序記敘的？一般來(lái)說(shuō)，記事類(lèi)文章，按事情的因果關(guān)系劃分層次，也就是把事情分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾個(gè)層次。
    3.作者的寫(xiě)作意圖是什么？弄懂文章通過(guò)記敘一件什么事，說(shuō)明了……或是表現(xiàn)了……或是歌頌了……或是揭露了……。

(二）寫(xiě)景類(lèi)文章，就是作者抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行有條理地描寫(xiě)，讓讀者感受到大自然之美。閱讀此類(lèi)文章要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑：
1.文章的類(lèi)別屬于什么？寫(xiě)景的文章一般有以下三類(lèi)：一類(lèi)是寫(xiě)人們生活周?chē)囊环N自燃景物，如課文《黃山奇松》；一類(lèi)是描寫(xiě)生活中見(jiàn)到的自然景象，如課文《霧凇》；一類(lèi)是游記，寫(xiě)的是在游覽過(guò)程中所見(jiàn)的景物，如課文《記金華的雙龍洞》。

2.文章是按怎樣的順序描寫(xiě)的？弄清作者的描寫(xiě)順序?qū)斫馊膬?nèi)容有相當(dāng)大的幫助。寫(xiě)景文章一般有這樣的幾種順序：按空間順序?qū)?。（從……到…?如：從上到下，從左到右等）；‚按時(shí)間推移的順序?qū)?。隨著時(shí)間的變化，描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)也發(fā)生了變化。如《煙臺(tái)的海》描寫(xiě)了冬、春、夏、秋幾個(gè)季節(jié)中，煙臺(tái)的海的不同景色。ƒ按觀察的先后順序?qū)?，這類(lèi)文章一般是以參觀游覽的進(jìn)行描寫(xiě)。如《記金華的雙龍洞》。④按景物的不同類(lèi)型來(lái)寫(xiě)，如《黃山奇松》一文中，分別描寫(xiě)了迎客松、陪客送、送客松的不同特點(diǎn)。

3.作者的寫(xiě)作意圖是什么？借景抒情，是我們閱讀寫(xiě)景文章時(shí)應(yīng)把握的重點(diǎn)。寫(xiě)景的文章，作者不僅僅只是為描寫(xiě)景物而描寫(xiě)景物，而是要通過(guò)景物的描寫(xiě)，抒發(fā)自己的某種思想感情。如：對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，或是借物喻人，表達(dá)自己對(duì)某種人物的贊美或憎惡。

（三）寫(xiě)人的文章，就是以描寫(xiě)人物為主的文章，它主要是通過(guò)描寫(xiě)人物的言行舉止、心理動(dòng)態(tài)等，通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，閱讀此類(lèi)文章要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑：

1.文章的主人公是誰(shuí)？他所處的時(shí)代背景是怎樣的？通過(guò)對(duì)人物所處的時(shí)代背景的了解，初步感知人物的思想品質(zhì)。如課文《聶將軍與日本小姑娘》，主人公聶將軍處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，卻善待了兩個(gè)從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)上救下的兩個(gè)日本小姑娘。學(xué)生對(duì)聶將軍恩怨分明的精神品質(zhì)就會(huì)有初步的感知。

2.從作者對(duì)人物的外表、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物怎樣的思想品質(zhì)。如課文《半截蠟燭》，通過(guò)對(duì)伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎林的語(yǔ)言、動(dòng)作心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，充分表現(xiàn)了他們?cè)诙蜻\(yùn)即將到來(lái)的危險(xiǎn)時(shí)刻，沉著冷靜、機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)。

    3.從人物的典型事例中，表現(xiàn)了人物怎樣的思想品質(zhì)？如課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》通過(guò)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的過(guò)程的記敘，表現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)就改的精神品質(zhì)。

4.作者的寫(xiě)作意圖是什么？寫(xiě)人的文章也不僅僅是為寫(xiě)人而寫(xiě)人，而是要通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)，抒發(fā)自己的某種思想感情。如課文《最后的姿勢(shì)》，通過(guò)對(duì)譚千秋老師在地震時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)了譚千秋老師舍生救人的崇高精神。

小學(xué)階段常見(jiàn)的文學(xué)樣式基本就是以上三種。只要教師持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文學(xué)樣式的特點(diǎn)，自己從文章內(nèi)容方面進(jìn)行質(zhì)疑，就能有效地提高自己把握文章整體，理解課文內(nèi)容的能力，不斷提高自己的閱讀能力。

二是精讀課文時(shí)，教師應(yīng)多追問(wèn)“為什么”，引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句品讀課文。教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答出教師所期望的答案之時(shí)，千萬(wàn)別用一句“您真聰明”作為了結(jié)，匆匆步入下一階段的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解往往只處在表層膚淺的理解。不利于學(xué)生閱讀能力的提高。而應(yīng)該多一些追問(wèn)，質(zhì)疑學(xué)生：“你是從文中的哪些詞句中體會(huì)到的？你為什么會(huì)有這樣的想法？”這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，再一次研讀課文，加深對(duì)課文的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入思考、品讀課文的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。如：在教學(xué)《半截蠟燭》一課的時(shí)候，學(xué)生讀課文后，很容易體會(huì)出“伯諾德夫人機(jī)智聰明，面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜”的精神品質(zhì)。此時(shí)，教師就不能輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。而應(yīng)再追問(wèn)一句：“你是從哪些詞句中體會(huì)到的？為什么會(huì)有這樣的想法？”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)再一次研讀課文，找到藏情報(bào)方法的絕妙之處：藏在蠟燭里，擺在顯眼的桌子上。藏情報(bào)的工具是生活中常見(jiàn)的生活用品，而且擺在了顯眼的位置，不容易引起德軍的注意，反而顯得更安全。正所謂“最危險(xiǎn)的地方就是最安全的地方”。由此，學(xué)生對(duì) 當(dāng)?shù)萝姲严灎T點(diǎn)燃，厄運(yùn)即將降臨時(shí)，伯諾德夫人“從廚房取出一盞油燈，“瞧，先生們，這盞燈亮些 ”“說(shuō)著輕輕把蠟燭吹滅”。用油燈換下蠟燭，而且“輕輕吹滅”一切都做得那么自然妥帖。由此一來(lái)，學(xué)生對(duì)伯諾德夫人面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜的精神品質(zhì)就理解得更深了。久而久之，學(xué)生也會(huì)漸漸養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞品讀課文的習(xí)慣，閱讀能力就會(huì)得到不斷提升。

總之，“疑”是引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的源泉，在小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html