結(jié)合任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

1．任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)

通過(guò)文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法無(wú)論是在教學(xué)理念還是在教學(xué)模式上，與自主學(xué)習(xí)有很多共同點(diǎn)。（1）首先，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)跟自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念一樣。（2）其次，任務(wù)型教學(xué)更新了教師的角色。教師不再是教學(xué)的主體，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者。教師角色的定位無(wú)疑是符合自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的要求。（3）從教學(xué)模式來(lái)看，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。龐國(guó)維（2003：161）提出了一套有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自學(xué)或小組討論）→教師精講、練習(xí)鞏固→結(jié)果評(píng)定等等。任務(wù)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，而任務(wù)的完成又離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

2．結(jié)合任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

筆者在研究任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以Willis的任務(wù)框架為依據(jù)，并考慮到三本院校學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（1）任務(wù)的介紹

任務(wù)介紹的目的除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景、熟悉任務(wù)的話題、激起學(xué)生的興趣或好奇心之外，更重要的是想幫助學(xué)生理解任務(wù)要求、完成任務(wù)的步驟、細(xì)節(jié)以及通過(guò)這些任務(wù)要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。這個(gè)階段對(duì)于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力很重要，因?yàn)榇蠖鄶?shù)三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。任務(wù)介紹可以采取一系列具體的教學(xué)活動(dòng)：首先，任務(wù)的導(dǎo)入部分，以學(xué)生熟悉的、貼近生活的當(dāng)然也跟任務(wù)相關(guān)話題設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，任務(wù)目標(biāo)的介紹，教師可以直接提出，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下預(yù)測(cè)目標(biāo)；最后完成布置任務(wù)的要求等。

（2）任務(wù)的準(zhǔn)備

任務(wù)的準(zhǔn)備主要涉及到兩方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生獲得跟任務(wù)相關(guān)的信息內(nèi)容，二是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所需要的語(yǔ)言知識(shí)或技能。對(duì)于前者教師可以通過(guò)圖片或錄象等比較直觀的方法向?qū)W生介紹相關(guān)的信息或背景知識(shí)，既能激起學(xué)生的興趣又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心里想學(xué)。而對(duì)于后者教師可以幫助學(xué)生回憶和激活原有的詞匯，或通過(guò)例句導(dǎo)入一些新詞和短語(yǔ)，這在某種程度上訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)上下文猜單詞的能力。

（3）任務(wù)的執(zhí)行

任務(wù)的執(zhí)行也即任務(wù)環(huán)。在任務(wù)階段，學(xué)生根據(jù)要求以個(gè)人、同伴或小組形式來(lái)完成任務(wù)。小組的分配可以在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施之初確定好，相對(duì)固定，不必在每次上課時(shí)進(jìn)行分組，以節(jié)省時(shí)間。另外，在分組時(shí)要注意性別、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異的搭配，這樣有利于學(xué)生間的相互幫助和鼓勵(lì)，使任務(wù)順利執(zhí)行。教師不必急于糾正學(xué)生討論中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性和信心。

在計(jì)劃階段，教師要明確報(bào)告的形式、對(duì)象和時(shí)間等細(xì)節(jié)，以便學(xué)生在策劃匯報(bào)時(shí)有的放矢。鼓勵(lì)所有組員斗積極參與，分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的部分，比如有人提供建議，有人執(zhí)筆寫報(bào)告，有人查字典或語(yǔ)法書籍等。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感，還能讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源。在匯報(bào)階段，教師讓部分同伴、小組代表向全班匯報(bào)。其余同學(xué)認(rèn)真聽取報(bào)告，并做筆記，比較匯報(bào)結(jié)果。教師做簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)反饋，肯定學(xué)生的成果。在任務(wù)執(zhí)行階段，教師要注意時(shí)間的控制，給學(xué)生比較寬裕的時(shí)間進(jìn)行討論交流是必要的，但是不宜過(guò)于拖沓，否則不但影響任務(wù)的完成，還不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了具有人際交流或是語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)具有認(rèn)知特點(diǎn)的任務(wù)，例如分類、歸納、筆記、推理、比較等等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，因?yàn)閷?duì)于認(rèn)知策略的掌握和使用程度也是衡量自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

（4）任務(wù)的評(píng)價(jià)

對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)目的是使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識(shí)自己，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)又可以正確反映教師教學(xué)任務(wù)的選擇是否恰當(dāng)，有利于教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。任務(wù)的評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組討論等。

3. 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。教師可以布置與課堂任務(wù)相關(guān)的拓展閱讀。任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂，應(yīng)該課外與課內(nèi)相結(jié)合，以便更好的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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