農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及對策

教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平發(fā)展的過程以及教師為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。教師隊伍專業(yè)化水平高是學(xué)校生存和發(fā)展的基本保證。因此，提升教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是學(xué)校建設(shè)永恒的主題。然而如今的農(nóng)村學(xué)校缺乏教師專業(yè)成長的有效激勵措施與環(huán)境保障。加上農(nóng)村小學(xué)教師對于自身專業(yè)成長的安然與茫然，使得農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。

一、農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）理論知識缺失，科研能力不強

目前中小學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，教育教學(xué)理論方面的知識比較薄弱，中小學(xué)教師教學(xué)工作任務(wù)重，教師把大部精力放在教學(xué)方面，沒有時間進行課題研究。其次中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科研這一塊不重視，不能很好的鼓勵教師進行課題研究。同時對于教育教學(xué)專業(yè)缺乏研究意識， 教師寫的教育教學(xué)論文都是為評職稱而寫，年輕教師對于教學(xué)研究處于茫然狀態(tài)，不知道如何著手，這幾方面的原因?qū)е轮行W(xué)教師理論知識確實，科研能力不強。

（二）部分教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)不嫻熟。

隨著數(shù)字時代的到來，知識更新很快，如果教師運用教育技術(shù)的能力很強，就能多渠道的獲取信息，這對教師的發(fā)展起到舉足輕重的作用。但目前在中小學(xué)教育中，特別是農(nóng)村教師運用教育技術(shù)的能力相對缺乏，這樣教師專業(yè)化的發(fā)展無疑會受到影響。

（三）繁重的教學(xué)壓力，使教師疲于專業(yè)發(fā)展。

多數(shù)教師特別是農(nóng)村教師他（她）們上課任務(wù)重，有的兼任幾個班的教學(xué)任務(wù)，甚至在農(nóng)村小學(xué)還有包班的老師，教師一天到晚忙于備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)，根本沒有充分的時間和精力來進行專業(yè)發(fā)展。在這樣的情況下，再要求他（她）們開展一些對他們的實際教學(xué)沒有很大幫助（至少短期內(nèi)見不到成效）的專業(yè)發(fā)展活動，肯定積極性會受到影響，那么效果自然不好。

二、促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對策與思考

（一）撰寫教學(xué)反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的奠基石，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素，一個教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。鼓勵教師在教學(xué)后進行反思，撰寫教學(xué)心得、隨筆、教育日志，課后的及時反思和總結(jié)，不僅有助于提高教學(xué)效果，而且有助于教師養(yǎng)成研究的習(xí)慣，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

（二）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，強化自主學(xué)習(xí)，激勵教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)相長，教師在教育學(xué)生的同時必須要把自己由“一桶水”為“長流水”，不斷更新自己的教育教學(xué)知識，不斷的給自己“充電加油”，牢固樹立全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。在教學(xué)中要堅持理論探索，與時俱進。教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏理論知識的積淀，所以教師只有在課后不斷的加強自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識涵養(yǎng)，開闊視野，才能有效的促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）為教師專業(yè)的發(fā)展提供制度保障

有研究者對教師每周的教學(xué)時間分配進行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，只有13．66％的教師每周教學(xué)時間為10課時以內(nèi)，余下的教師每周教學(xué)時間均在10課時以上；對于教師每周批改作業(yè)的調(diào)查結(jié)果也顯示除38．80％的教師每周花3．5小時批改作業(yè)外，大多數(shù)教師每周批改作業(yè)的時間都在5小時以上，其中每周批改作業(yè)時間達15小時以上的教師居然占13．67％。這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師的教學(xué)任務(wù)太過繁重，即使他（她）們主觀上希望進行一些專業(yè)發(fā)展，客觀條件也不允許。因此，教育相關(guān)部門或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師專業(yè)的發(fā)展提供制度保障，這樣才有利于這項事業(yè)的長足發(fā)展。

（四）確立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度，促進教師專業(yè)發(fā)展

我國對中小學(xué)教師的評價指標(biāo)體系不甚健全，在我國中小學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為衡量一個教師成績的最主要的甚至可以說是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來教師不得不為迎合評價體系而采取相應(yīng)的工作策略來適應(yīng)學(xué)校的管理與評價，只關(guān)心自己的教學(xué)效果和學(xué)生的考試成績，對其他教學(xué)以外的活動采取消極敷衍態(tài)度。由此，完善教師評價制度，把原來由單一的注重終結(jié)性評價變?yōu)檫^程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度，從而提高教師參與一些與促進專業(yè)化發(fā)展有關(guān)的活動的積極性。進而促進教師專業(yè)化發(fā)展。

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