淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

前言：語(yǔ)文作為小學(xué)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于單一、枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)并不感興趣。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，能夠?qū)φZ(yǔ)文進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，圍繞著某一重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性、目的性，且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的印象。因此加強(qiáng)對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、微課概念及優(yōu)勢(shì)

所謂微課，主要是指在新課標(biāo)基礎(chǔ)上，將教學(xué)視頻作為基本載體，對(duì)教師課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者教學(xué)環(huán)節(jié)反映出來(lái)的各類教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。從不同的角度理解微課，微課的概念也會(huì)有所差別。如就制作方法層面來(lái)看，可以分為微視頻、課例片段等；而從不同對(duì)象角度來(lái)看，可以分別對(duì)教師、教研活動(dòng)及學(xué)生等對(duì)象提供服務(wù)。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。

微課在實(shí)際應(yīng)用中，短小精悍、資源類型豐富、且能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，引出知識(shí)重難點(diǎn)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，首先，微課時(shí)間較短，通常在十分鐘之內(nèi)。從科學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前十分鐘記憶力較強(qiáng)，且思維較為活躍，能夠幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，微課內(nèi)容具有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)給學(xué)生增加壓力，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。再次，微課反傳統(tǒng)性特點(diǎn)，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得學(xué)習(xí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，與教師共同完成教學(xué)目標(biāo)。最后，微課建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上，是一種新型教學(xué)方法，能夠改變以往單一、乏味的教學(xué)方法，從而為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)現(xiàn)代化改革的具體表現(xiàn)。

2、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，微課在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用頻率并不高。雖然一些教師積極應(yīng)用微課，普遍多為年輕教師，但多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中不乏有很多年齡偏大的教師，對(duì)于微課的操作技巧等并不熟悉，加之資料收集難度較大，最終放棄使用微課進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致微課的積極作用并未得到充分發(fā)揮。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用微課調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，過(guò)于偏重心理主導(dǎo)，影響語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。微課的應(yīng)用可以滲透在導(dǎo)入、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，但實(shí)踐中，教師僅在課堂教學(xué)中使用，甚至一些教師認(rèn)為微課主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，直接削弱了語(yǔ)文教學(xué)效果。

3、網(wǎng)絡(luò)微課在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題

    隨著科學(xué)技術(shù)的不斷完善，教育事業(yè)的發(fā)展也要與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，真正做到對(duì)教育資源的合理利用，在學(xué)校內(nèi)部形成資源的最優(yōu)化配置，不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。但是，從現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)微課在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用情況來(lái)看，我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合還不是非常緊密，還需要不斷的完善。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

3.1教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)微課的使用不足

    小學(xué)教師的工作壓力相對(duì)于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)比較小，本來(lái)應(yīng)該有更多的時(shí)間與精力花費(fèi)在與小學(xué)生的教育上，但是由于小學(xué)生天性愛(ài)玩、好動(dòng)，因此在管理上面還是存在很多的難處，要想使每一個(gè)小學(xué)生都能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)教師在幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生交往能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等方面的發(fā)展，而現(xiàn)階段很多小學(xué)教師都是身兼數(shù)職，既要負(fù)責(zé)語(yǔ)文、又要負(fù)責(zé)其他科目，沒(méi)有很多的時(shí)間用來(lái)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，對(duì)小學(xué)生身心健康的穩(wěn)定發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種阻礙。如果將微課使用在小學(xué)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要花費(fèi)更多的時(shí)間去錄制視頻、PPT等，大大的增加了教師的工作量，教師無(wú)法對(duì)工作時(shí)間進(jìn)行合理的分配，降低了微課教育效果的發(fā)揮。

3.2現(xiàn)階段微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用不完善

    我國(guó)現(xiàn)階段微課教育的質(zhì)量存在很大的問(wèn)題。首先，很多小學(xué)教師對(duì)微課的理解不夠透徹，因此，在對(duì)PPT、視頻等模塊的使用上也不是非常熟練，不能將微課教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)好處。另外，教師在使用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，沒(méi)有突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)看起來(lái)比較凌亂，教師的講解模糊不清，小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也是一頭霧水，大大降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3我國(guó)網(wǎng)絡(luò)微課缺乏系統(tǒng)化的管理體系

    目前，我國(guó)沒(méi)有完整的管理體系去約束微課的發(fā)展，其評(píng)價(jià)體系也不是非常的完善，學(xué)生在通過(guò)微課學(xué)習(xí)之后，沒(méi)有辦法在第一時(shí)間對(duì)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行吸收與理解，其反饋效果更是非常的差，嚴(yán)重影響了微課模式的發(fā)展，無(wú)法充分發(fā)揮出微課的效果。另外，在學(xué)生使用微課的過(guò)程中，想要與教師進(jìn)行一對(duì)一溝通的時(shí)候，無(wú)法保證教師也在線，這樣學(xué)生的疑問(wèn)不能及時(shí)得到解答，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)微課的教學(xué)效果。

4、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

新課程理念下，積極引入微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用非常必要，能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

3.1創(chuàng)建微課情境

小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，年齡偏小，且尚未形成完善的形象思維，對(duì)新鮮事物充滿了好奇。因此對(duì)個(gè)性人物、色彩鮮明的內(nèi)容更加感興趣。在具體教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，將一些理解難度較大、抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的內(nèi)容，喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以將內(nèi)容設(shè)計(jì)到微課視頻中，并在應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給小學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離。如在進(jìn)行《雅魯贊布江大峽谷》教學(xué)時(shí)，單純依靠教師口述大峽谷的壯美，學(xué)生都無(wú)法真實(shí)地感受到大自然的神奇之處。對(duì)此，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)，采用微課模式，為學(xué)生呈現(xiàn)雅魯贊布江大峽谷的景觀、自然生態(tài)，讓學(xué)生能夠親眼看到，并產(chǎn)生濃厚的興趣與教師共同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

3.2增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)屬于漢語(yǔ)文化體系的一部分，知識(shí)碎片化、且繁多，內(nèi)容博大精深，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度較大，教學(xué)效果并不樂(lè)觀。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助微課開(kāi)展教學(xué)，充分利用微課，將部分知識(shí)滲透至微課當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步拓展小學(xué)生思維、將微課作為媒介，師生之間的互動(dòng)能夠得到強(qiáng)化，使得整個(gè)課堂教學(xué)充滿生機(jī)。如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)進(jìn)行到圓明園精美建筑學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以采用微課，將圓明園景觀復(fù)原圖呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

3.3激活學(xué)生思維

新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要向?qū)W生傳授基本知識(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造能力、探索精神的培養(yǎng)。但在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師忽略了這一點(diǎn)，違背了新課程教學(xué)改革理念。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育理念滲透至教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，展示自我。如在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)中，教師可以將科學(xué)家對(duì)蝙蝠做的三次實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極思考，并探索蝙蝠夜間飛行的原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力[2]。而此時(shí)，教師要對(duì)善于表達(dá)自己想法的學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，最大限度上提高教學(xué)有效性。此外，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用微課形式，向?qū)W生展示西沙群島的實(shí)際景象，并在觀看前提出問(wèn)題，促使學(xué)生能夠在觀看后進(jìn)行想象之間的交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的深度挖掘。

3.4逐步增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作占比較大。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以將課文作為閱讀范例，將文中的生字生詞進(jìn)行教學(xué)，然后通過(guò)有感情的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的印象，最后完整而深入的閱讀教學(xué)。而針對(duì)寫(xiě)作而言，利用微課教學(xué)，能夠?qū)⒁恍┏Ｒ?jiàn)的寫(xiě)作手法傳授給學(xué)生，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、修辭手法等，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

微課教學(xué)能夠提高教學(xué)有效性，但是教師不能夠一味使用微課，需要注意的是，知識(shí)點(diǎn)講解要控制好度，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，要確保教學(xué)內(nèi)容含量與時(shí)間相吻合，適當(dāng)縮小教學(xué)主題，如在成語(yǔ)教學(xué)中，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)其中難寫(xiě)的字，會(huì)因小失大[3]?，F(xiàn)階段，一些教師尚未掌握微課的精髓，對(duì)課程講解過(guò)多干涉，使得學(xué)生精力無(wú)法集中到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一心多用，反而增加了學(xué)生感官疲憊感。因此隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化，教師要加大對(duì)微課的研究力度，充分掌握微課內(nèi)涵及本質(zhì)，不斷提高教學(xué)有效性，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，微課作為一種嶄新的教學(xué)技術(shù)，具有內(nèi)容新穎、短小、輔助教學(xué)效率高等優(yōu)勢(shì)，符合小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持科學(xué)、合理原則，積極引入微課教學(xué)模式，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，通過(guò)形象、具體的語(yǔ)文知識(shí)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，喚醒學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢(shì)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html