新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的有效途徑

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)好英語(yǔ)就等于打開(kāi)了通往世界的一把鑰匙，只有具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，才能翻閱各種專業(yè)性的學(xué)習(xí)資料，深入了解世界各地的專業(yè)性前沿科技。然而，英語(yǔ)對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟不是母語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定難度的。那么作為高職英語(yǔ)教師，如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言，是擺在他們面前的重要課題。文章從分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)困境入手，深入探討高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的有效途徑。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的困境

（一）學(xué)生個(gè)體差異明顯

目前，我國(guó)多數(shù)高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，其主要原因是高職院校招生渠道多樣。為了拓寬生源渠道，高職院校采取了多種招生方法，有些學(xué)生是通過(guò)自主招生進(jìn)入學(xué)校的，有些學(xué)生是通過(guò)高考錄取進(jìn)入學(xué)校的，還有些學(xué)生是從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校的。這些學(xué)生在進(jìn)入高職院校前，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力也不同，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果兩極分化嚴(yán)重，甚至部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，直接放棄英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

很多學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中、高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是仍然存在讀寫(xiě)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，對(duì)于英語(yǔ)課文的理解還停留在只知道單詞的意思，不能夠聯(lián)系句子內(nèi)容對(duì)整篇文章進(jìn)行全方位的把握，對(duì)課文的朗讀也不夠流暢，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)還有非常嚴(yán)重的漢語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)，多年應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)的弊端逐漸顯露出來(lái)。此外，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力也有待提高。課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，然而有些學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)求知欲望不強(qiáng)，致使課外英語(yǔ)閱讀量較少。如何結(jié)合課內(nèi)外進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是高職英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

（三）師資力量較為薄弱

高職院校的逐年擴(kuò)招使得學(xué)生數(shù)量顯著增加，可是與之對(duì)應(yīng)的師資力量卻沒(méi)有得到明顯改善。高職英語(yǔ)教師普遍存在教學(xué)壓力過(guò)大、負(fù)責(zé)班級(jí)過(guò)多現(xiàn)象，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)或者教學(xué)能力深造，導(dǎo)致整體師資力量還是處于較為薄弱的狀態(tài)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)多數(shù)高職院校英語(yǔ)教師的平均年齡在40歲以下，教授或者副教授的比例相對(duì)較低，以講師居多，教齡多為5年以下，碩士學(xué)歷的英語(yǔ)教師只有30%左右，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，自身素質(zhì)和教學(xué)能力還有待提升。

（四）教材內(nèi)容不夠豐富

高職英語(yǔ)教材已經(jīng)沿用多年，內(nèi)容陳舊且課后習(xí)題毫無(wú)新意，甚至有些課文的內(nèi)容完全與現(xiàn)代科技脫軌，即便有些高職院校使用了自編教材，也因?yàn)榻滩木帉?xiě)得不夠規(guī)范、課文選取較為隨意、語(yǔ)言邏輯混亂、練習(xí)題目不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題使得高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展，同時(shí)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，回答問(wèn)題不積極，課堂氣氛十分沉悶，教學(xué)效果長(zhǎng)期不理想。

（五）教學(xué)模式有待創(chuàng)新

大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)依然是教師“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師一直在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了教師的“忠實(shí)粉絲”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師沒(méi)有系統(tǒng)了解過(guò)高職英語(yǔ)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了參與課堂活動(dòng)的積極性，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也變少了，能力的發(fā)展由此受到了限制。這樣必然影響學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，同時(shí)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣受到遏制。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的必要性

（一）有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)在我國(guó)教育體系中根深蒂固，想要在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行徹底改變，無(wú)疑還存在著一定的困難，這也就間接地給我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展造成了極大的阻礙。新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化能夠很好地迎合我國(guó)素質(zhì)教育的要求，因而明確高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的相關(guān)問(wèn)題就變得十分重要。因此，通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，無(wú)疑是提高我國(guó)高等教育水平、推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的重要措施。

（二）有利于英語(yǔ)水平的提升

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象大體分為兩種：一種是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高中教育，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是整體英語(yǔ)水平不高；第二種是從技校、中專、職業(yè)高中進(jìn)入高職院校的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，即使以前在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，也對(duì)英語(yǔ)不感興趣。通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化，能夠改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)，最終提升所有學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的有效途徑

（一）積極創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教師放在了一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施者和主導(dǎo)者的地位，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，有些知識(shí)點(diǎn)教師一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)其就更是一知半解，根本談不上對(duì)知識(shí)的整體把握，更別談?dòng)⒄Z(yǔ)思維的形成。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性決定了高職英語(yǔ)教師不能采取傳統(tǒng)的單一型教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯掌握量、英語(yǔ)寫(xiě)作能力、英語(yǔ)朗讀水平等情況進(jìn)行綜合評(píng)估，依據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法，力求讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有提高，基礎(chǔ)弱的學(xué)生有進(jìn)步，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

（二）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求逐漸呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)，這就要求高職院校不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。普通高校教育跟高職教育有一個(gè)明顯的差別，那就是學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，普通高校則是以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為目標(biāo)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求、人才培養(yǎng)方向等因素合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓英語(yǔ)教學(xué)不再流于形式，能夠使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

（三）精心選編教材內(nèi)容

高職院校使用的英語(yǔ)教材普遍存在內(nèi)容陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)的現(xiàn)象，而且還有很多知識(shí)點(diǎn)與初高中英語(yǔ)課本重復(fù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。因此，高職院校應(yīng)立足于其英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求，精心選取適合本校英語(yǔ)教學(xué)的教材，有條件的高職院校還可以自編教材，通過(guò)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的方式，選編一些國(guó)外的前沿信息，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。選編教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：第一，貼合實(shí)際生活。教材選取的課文應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以后，能夠?qū)W有所用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，加入專業(yè)知識(shí)。高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，所以，在教材中適當(dāng)加入相關(guān)專業(yè)知識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書(shū)館查閱與專業(yè)有關(guān)的英文文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)翻譯、專業(yè)知識(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練等方式，有效提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)是高職教學(xué)任務(wù)的重要部分，一直肩負(fù)著素質(zhì)教育的重任，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且也能幫助學(xué)生了解各國(guó)文化和地域特色。在新形勢(shì)下，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才的辦學(xué)理念，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富課程內(nèi)容，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓英語(yǔ)教學(xué)貼近生活，為社會(huì)培養(yǎng)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力過(guò)關(guān)、口語(yǔ)表達(dá)流暢的復(fù)合型技術(shù)人才。

本文來(lái)源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.12-baidu.cn/w/xf/26540.html