吉林地區(qū)紅色文化賦能產(chǎn)品設(shè)計(jì)思政課程創(chuàng)新研究與實(shí)踐

在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神中提出，教育最終目的是為了國家、政治服務(wù)的，這也為身為教育工作者的筆者指明了前進(jìn)方向。據(jù)2018年，中央軍委印發(fā)的《傳承紅色基因?qū)嵤┚V要》中，提出了傳承紅色教育基因的指導(dǎo)思想、基本原則、著力重點(diǎn)和主要工作，是新時(shí)代傳承紅色基因、弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的重要指導(dǎo)性文件。高等文科教育作為培養(yǎng)青年人自信心、自豪感、自主性的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道，應(yīng)大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人。 

在知網(wǎng)檢索核心關(guān)鍵詞 “紅色文化傳承”的結(jié)果中,相關(guān)結(jié)果有200余條,已有力表明紅色文化傳承等相關(guān)內(nèi)容已成為我國的重點(diǎn)研究領(lǐng)域,近幾年在呈逐年遞增的趨勢(shì)，查詢結(jié)果充分表明研究紅色文化傳承與思政結(jié)合的課題項(xiàng)目是創(chuàng)新研究的新范疇，具有一定的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系整體建立具有教學(xué)理論研究與實(shí)踐的指導(dǎo)意義。建立紅色文化教育體系，是樹立文化自信的全方位體現(xiàn)。在紅色文化教育和文化資源的相關(guān)政策中，更突出強(qiáng)調(diào)傳承紅色文化，賡續(xù)紅色基因，用好中華民族創(chuàng)新與革命歷史題材的教育、將黨史學(xué)習(xí)教育與紅色精神傳承相融合,做好保護(hù)傳承紅色文化挖掘地域特色，促進(jìn)中國特色社會(huì)主義的文化教育理念,貫徹落實(shí)國家關(guān)于紅色基因教育的引領(lǐng)精神。

紅色文化傳承研究在本省本地區(qū)本專業(yè)領(lǐng)域?qū)儆诳瞻?，吉林省?nèi)紅色文化元素的傳承賦能產(chǎn)品專業(yè)課程思政的建設(shè)研究更是少之又少。所以，紅色文化傳承引進(jìn)教育教學(xué)思政課堂，拉緊了國家理論政策與高校課程建設(shè)研究的共同紐帶。

一、紅色文化傳承歷史背景下課程思政建設(shè)的意義

將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)《燈具設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容與紅色文化思政教育歷史史實(shí)內(nèi)容相融合,在授課和教學(xué)中進(jìn)行思政探索與實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中不斷探討專業(yè)教材體系和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)思政學(xué)習(xí)目標(biāo)建立,挖掘課程教學(xué)中的思政文化和教育元素。以紅色歷史革命實(shí)際事件作為時(shí)代精神內(nèi)涵的象征，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義文化教育，通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)這一課程的思政內(nèi)容傳遞和建立民族文化內(nèi)涵，傳承文化元素的精髓、創(chuàng)造文化認(rèn)同，為廣大社會(huì)及人民奉獻(xiàn)的崇高理想信念，紅色文化傳承與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政的結(jié)合研究思路是本課題研究的主要研究目的和意義。

本文旨在傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生崇高的藝術(shù)審美修養(yǎng)。充分展現(xiàn)和調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生通過《燈具設(shè)計(jì)》這門課程對(duì)紅色教育歷史題材，愛國情懷、思政教育內(nèi)涵的體悟。學(xué)生在老師通過本課的正確引導(dǎo)下提高思想政治認(rèn)識(shí)，成為一名具有深厚愛國主義情懷的當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生。起到對(duì)課程的思想政治教育等方面的積極影響和引領(lǐng)作用。課程思政是思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合,其中,關(guān)鍵是如何把思政元素及德育元素有機(jī)融入此產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)《燈具設(shè)計(jì)》課程,是對(duì)紅色文化傳承產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)和其他課程具有典型的示范作用。2016年,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作學(xué)術(shù)會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思想政治工作要以落實(shí)在培養(yǎng)成才一代的在校學(xué)生為對(duì)象,“高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹人作為重要環(huán)節(jié)，也要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。

紅色文化傳承與燈具設(shè)計(jì)課程建設(shè)的內(nèi)在需求。本課程是門以設(shè)計(jì)學(xué)和照明設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的課程，在56學(xué)時(shí)《燈具設(shè)計(jì)》課程中，結(jié)合本地區(qū)紅色文化特點(diǎn)開設(shè)24學(xué)時(shí)的思政課程，把樹立紅色文化信念的傳承與發(fā)展同《燈具設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容貫穿借鑒，促進(jìn)中國特色社會(huì)主義的文化教育理念更加健全。將《燈具設(shè)計(jì)》思政課程創(chuàng)新體系研究和紅色史實(shí)事件等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)接，并提出全新的課程思政理論要素，更能深化學(xué)生們夯實(shí)國家有關(guān)教育實(shí)踐的引領(lǐng)方向，也能促進(jìn)高等教育中思政課程改革發(fā)展，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)蓬勃有效推進(jìn)。

深化教學(xué)方式與思政課程對(duì)接的創(chuàng)新。教學(xué)授課過程中努力讓學(xué)生積極參與“以賽促學(xué)，以賽促教”課賽融合的授課方式。采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，課賽融合、綜合實(shí)踐調(diào)研等開放式教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、獨(dú)立的分析能力與解決問題的能力提升，針對(duì)性以課教融合模式開展中國傳統(tǒng)紅色文化傳承與《燈具設(shè)計(jì)》思政對(duì)接。通過收集紅色教育素材解析中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生認(rèn)知中國古代傳統(tǒng)文化精華與精湛的工藝手法，認(rèn)識(shí)承載著古人的思想文化和審美觀念，中國傳統(tǒng)文化的遺產(chǎn)的繼承和保護(hù),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族文化自信心和自豪感。了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精華，提高生設(shè)計(jì)審美能力與藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造力。在課賽結(jié)合方面，學(xué)生多次在專業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、校企合作項(xiàng)目領(lǐng)域方面都取得了較好的成果。近幾年也多次指導(dǎo)學(xué)生參加第六屆、第七屆吉林省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)，作品還先后斬獲了第五屆全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽吉林賽區(qū)金獎(jiǎng)，在2021年中國筑夢(mèng)冰雪·相約冬奧全國學(xué)校冰雪運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽暨冰雪嘉年華國賽二等獎(jiǎng)殊榮。同時(shí)，在我校2021年舉辦的“課程思政”優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)大賽中《燈具設(shè)計(jì)》課程獲得大賽三等獎(jiǎng)。并在學(xué)生各類相關(guān)競(jìng)賽和項(xiàng)目指導(dǎo)期間數(shù)次獲得了最佳指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和優(yōu)秀教師獎(jiǎng)，校教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得最佳組織獎(jiǎng)、全國最佳組織院校獎(jiǎng)等。

二、思政課程方案研究及實(shí)踐措施

基于研究的需要,本文主要釆用了文獻(xiàn)研究、理論借鑒及實(shí)地調(diào)研方法

（一）文獻(xiàn)研究：在研究期間，閱讀了國內(nèi)外高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)《燈具設(shè)計(jì)》課程有觀學(xué)生素質(zhì)教育塑造有關(guān)的文獻(xiàn)，收集了大量與課程思政創(chuàng)新體系研究的相關(guān)資料，力求對(duì)本研究有整體的把握，確保思政課程思路上的前瞻性和內(nèi)容的創(chuàng)新性。

（二）理論借鑒：通過借鑒其他專業(yè)課程思政的理論基礎(chǔ)，了解借鑒燈具設(shè)計(jì)課程與課程思政的關(guān)系，紅色文化題材燈具設(shè)計(jì)意義與應(yīng)用過程與方法。思政課程可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性思想，對(duì)我國高校的課程思政創(chuàng)新融合及耕植紅色文化傳承，有卓著的參考意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研：通過對(duì)本省不同區(qū)域高校調(diào)研，了解不同高校如何活用思政理論與課程融合的教學(xué)模式、紅色文化符號(hào)元素的設(shè)計(jì)提取和產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程的思政課程比例設(shè)置進(jìn)行實(shí)地考察，基本掌握各地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于研究結(jié)合紅色歷史文化契機(jī)下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)思政課程創(chuàng)新體系模式的研究上起積極作用。

三、從《燈具設(shè)計(jì)》課程以下三個(gè)方面開展課程思政的研究與實(shí)踐

（一）、以鮮活的紅色文化帶動(dòng)課程思政素材，強(qiáng)化專業(yè)課的育人理念。課程中以紅色文化為產(chǎn)品設(shè)計(jì)主題，以中國傳統(tǒng)文化為設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)案例開展教學(xué)。如在中國傳統(tǒng)造物之“道”，青銅器器皿、陶瓷藝術(shù)制品、中國漆器文化、古代明清家具等設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念無不源于中國傳統(tǒng)繪畫作品中的“留白”，同時(shí)也充分體現(xiàn)“有無之道”思想的應(yīng)用，而國家大力提倡“以人為本”以學(xué)生為主的教學(xué)發(fā)展理念。在授課章節(jié)中融入思政元素，講好紅色故事。通過紅色文化和我國思政元素，筆者引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，發(fā)揚(yáng)樹立正確的價(jià)值觀，大力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國中華傳統(tǒng)文化的深入了解和廣泛熱愛，培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦精益求精的工匠精神，達(dá)成立德樹人的人才培養(yǎng)目的。

（二）、將紅色故事帶入課堂課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。在授課時(shí)教師要以學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，不斷改變課堂授課形式。教師不僅要深入挖掘思政課程的文化元素，以鮮活的課程思政素材，靈活穿插于課程設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生喜愛授課課堂。為此，筆者把科研項(xiàng)目與教研教學(xué)相結(jié)合，以教研深入研究專業(yè)課程，并以科研成果反哺教學(xué)。如《燈具設(shè)計(jì)》課程獲得本校課程思政建設(shè)項(xiàng)目成功立項(xiàng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極投入教研工作并積極應(yīng)用于教學(xué)始終，梳理了紅色文化背景下特定歷史時(shí)期產(chǎn)品的造型特色、風(fēng)格色彩、審美特質(zhì)及其折射出的文化內(nèi)涵，將教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)學(xué)習(xí)資源，在《燈具設(shè)計(jì)》教學(xué)中融入鮮活的紅色文化教育素材。

（三）、《燈具設(shè)計(jì)》課程作為校級(jí)思政課題立項(xiàng)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式授課。首先，筆者做出大綱和授課計(jì)劃要點(diǎn)及教學(xué)目的，課堂上以講授、專題案例分析、分組匯報(bào)討論、小組陳述的方式分享案例，學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，教師給予側(cè)面的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生挖掘我國深刻的紅色故事背景，提煉紅色思政教育的要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生收集調(diào)研、思考分析這些思政案例，以我國國情為出發(fā)點(diǎn)，理解“設(shè)計(jì)是以人為本的”。使學(xué)生樹立正確的審美觀和價(jià)值觀，才能為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定正確的認(rèn)知基礎(chǔ)。在《燈具設(shè)計(jì)》專業(yè)課程中融合本地周邊紅色教育歷史題材文化故事并采用中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)作手法如剪紙、編織、雕刻等藝術(shù)設(shè)計(jì)工藝，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生文化自信，開闊了學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路，以中國傳統(tǒng)文化為優(yōu)秀實(shí)例，為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)媒結(jié)合數(shù)字化的教學(xué)感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

(四)、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力為主，讓紅色文化實(shí)例與思政元素激活學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)

《燈具設(shè)計(jì)》這門專業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在授課過程同時(shí)動(dòng)手實(shí)訓(xùn)是較好的學(xué)習(xí)方法。因此，在思政課程教學(xué)形式下，教師要目的明確地引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)以致用。在課程設(shè)計(jì)上以挖掘本省本地紅色文化傳承歷史與紅色教育基因進(jìn)行廣泛調(diào)研,收集吉林省內(nèi)具有紅色文化符號(hào)影響力的代表性元素及實(shí)際題材和人文文化故事,將紅色文化故事、案例等內(nèi)容提取文化設(shè)計(jì)符號(hào)和人文印記，將紅色文化藝術(shù)元素與課程思政教育理念相結(jié)合,運(yùn)用吉林省內(nèi)紅色文化符號(hào)鏈條設(shè)計(jì)生產(chǎn)中華傳統(tǒng)文化的新創(chuàng)意、新理念的燈具設(shè)計(jì)。培養(yǎng)該領(lǐng)域融合型人才教學(xué)團(tuán)隊(duì)。除紅色文化講座、實(shí)地考察、研討的方式講授紅色傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)元素，將課程思政有機(jī)地融入課程專業(yè)教學(xué)。

四、以紅色文化為設(shè)計(jì)主題融合中國傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)元素完成創(chuàng)作

在講授紅色文化章節(jié)時(shí)，以我國國旗的主色為設(shè)計(jì)元素主題，學(xué)生收集有關(guān)中華人民共和國國旗資料，講授國旗紅色故事。我國在1949年7月14日至8月15日開始征求中華人民共和國國旗圖案。同年8月20日，國旗國徽評(píng)選委員會(huì)共收到2992幅國旗圖案。9月27日中國人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議主席團(tuán)公布《國旗制法說明》，從此中華人民共和國國旗旗面為紅色，紅色象征我國從1919年五四運(yùn)動(dòng)再到1949年新中國成立這30年間浴血奮戰(zhàn)為國捐軀的革命烈士犧牲的鮮血，在1949年10月1日由毛澤東在天安門廣場(chǎng)首次升起第一面中華人民共和國國旗。

課上介紹國旗產(chǎn)生的背景、紅色故事與發(fā)展歷程，結(jié)合國旗主色紅色，黃色與國旗的旗幟和圖案，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，采用提煉、模仿、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)要素，結(jié)合燈具的燈光光影呈現(xiàn)的展示效果，從吉林省白山黑水中國東北地區(qū)的山水、河流、挖掘傳統(tǒng)地域文化中具有特色的理念和設(shè)計(jì)元素，以滿族剪紙傳統(tǒng)文化、東北編織手工藝等藝術(shù)形式進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)、吸取并提煉具有東北地區(qū)吉林地方特色加以融合創(chuàng)新，將富有吉林特色的藝術(shù)符號(hào)運(yùn)用于文化創(chuàng)意產(chǎn)品構(gòu)思分析、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、完善整合，使燈具作品涵蓋紅色文化與創(chuàng)意手工制品，具有吉林文化地方特色與文化內(nèi)涵。體現(xiàn)中國文化剪紙魅力與編織藝術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，開闊了學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維。以中國傳統(tǒng)文化為設(shè)計(jì)案例，為學(xué)生帶來了現(xiàn)代數(shù)字化的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，設(shè)計(jì)具有紅色文化又具有中國民族特色的燈具作品，激發(fā)學(xué)生愛國意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信心和自豪感，傳承中國傳統(tǒng)文化樹立民族自信、文化自信。

課程研究吉林省紅色文化資源的傳承與燈具設(shè)計(jì)課程思政的研究開發(fā),將紅色基因、紅色文化符號(hào)元素帶入高校課程思政課堂，落實(shí)習(xí)總書記關(guān)于紅色基因教育的重要指示精神，將紅色文化引進(jìn)校園、走進(jìn)思政課堂，傳承紅色基因，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的人生追求，課程思政元素通過紅色文化藝術(shù)加工、提煉，構(gòu)建“顯性教育”——高校思想政治理論課與“隱性教育”——綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課相融合的課程體系，拓寬了專業(yè)課程的教書育人的功能，為我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)政治可靠、思想進(jìn)步、品德高尚的優(yōu)秀專業(yè)人才，學(xué)生成為具有國際視野和國際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人。

文章來源：  《上海輕工業(yè)》   http://www.12-baidu.cn/w/kj/30978.html