探索高校思政課程與課程思政協(xié)同育人問題研究

一、思政課程與課程思政協(xié)同育人的深遠意義

（一）貫穿高校立德樹人的中心環(huán)節(jié)

堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。全方位育人的最終目標是實現(xiàn)中國特色社會主義教育和人才強國，因此，這需要將立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)的每一階段，不斷提高新時代的教育質(zhì)量。而提出“課程思政”概念正是在高校教育中實施立德樹人理念的優(yōu)秀體現(xiàn)。通過巧妙融合課程思政，立德樹人理念與教學實踐緊密相連，成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵環(huán)節(jié)。為了充分發(fā)揮立德樹人在教育中的說服力與影響力，必須深化課程思政的教育意義。教育課程的設計應保障思想政治教育與專業(yè)學科的同步推進，旨在建立一個跨學科和跨專業(yè)的教育目標體系。該體系應結合不同學科的特色與課程要求，深入挖掘教育資源。通過社會主義核心價值觀來擴展教育的多維度，包括知識的廣度、人生的積極態(tài)度以及思維的深度，從而支持學生的全面發(fā)展與成才。

（二）毫不動搖堅持社會主義辦學方向

新中國成立之后，中國共產(chǎn)黨立足于國家的基本國情，結合中國教育事業(yè)發(fā)展的實際需求，明確提出了教育要服務于人民的核心導向。自21世紀初，中國共產(chǎn)黨在其十六大報告中再次明確強調(diào)了“為人民服務”的基礎性作用，指導我國高等教育的發(fā)展方向。此后，十七大與十八大的報告均持續(xù)強調(diào)了這一主題，確認“為人民服務”作為國家教育事業(yè)發(fā)展的核心指導原則。2015年，我國對教育法進行了修訂，明確再次確認了服務人民的重要性，確立其在教育政策中的中心地位?！盀樯鐣髁x現(xiàn)代化建設服務、為人民服務”。習近平總書記于次年年底召開的全國高校思政工作會議上重點強調(diào)，我們要始終堅持為人民服務的基本原則，辦好教育事業(yè)，讓教育事業(yè)成為鞏固共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的重要推動力量，為社會主義事業(yè)發(fā)展作出應有的貢獻。高校課程思政育人的核心目標牢牢謹記為人民服務這一宗旨，將其融入各類課程的教育教學環(huán)節(jié)中，并有效利用專業(yè)課程中潛在的思政教育資源，使學生在獲取專業(yè)知識的同時，也能得到社會主義核心價值觀的熏陶和培育。深入貫徹社會主義辦學方針，落實好“為誰培養(yǎng)人”的根本要求。

（三）滿足個體自由全面發(fā)展的迫切要求

  馬克思主義理論為思想政治教育提供了堅實的科學理論基礎，強調(diào)其核心觀點是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，主張個體成長的自主性和全面性。馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論，深刻體現(xiàn)了人文關懷和價值追求。馬克思主義注重以人的需求為出發(fā)點，重視人的尊嚴和倡導人的解放，致力于塑造一個更加完整和豐富的個體，強調(diào)在實踐過程中尊崇客觀規(guī)律，同時認可人的重要性，并提出全面提升個人的勞動技能與綜合素質(zhì)是實現(xiàn)人的全方位成長的關鍵。在學校的各項工作中，將學生的全面發(fā)展和才能培養(yǎng)作為核心任務至關重要。高校在實施課程思政時，應采納馬克思主義的視角來審視各專業(yè)課程中的科學精神、人文修養(yǎng)及價值導向，確保學生的才能、興趣及道德品質(zhì)能夠得到全方位的提升，并為其提供廣闊的成長空間。在新時代高等教育背景下將社會的期望與學生的內(nèi)心需求相結合，順應新時代的發(fā)展需求，致力于培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)人才。

二、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的困境

（一）高校教師協(xié)同育人缺乏有效性

習近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”教師的言傳身教、行為舉止、教學態(tài)度以及他們所傳授的知識和方法，深深地影響著每一個學生。因此，高校教師應審慎地意識到自身對學生成長所產(chǎn)生的深遠影響，確保為學生扣好成長道路上的第一?？圩印５诋斍暗母咝＝處焻f(xié)同育人實踐中，仍存在著一些亟待解決的問題。一方面，在實際的教學環(huán)節(jié)中，專業(yè)課教師與思政課教師因各自專業(yè)領域的差異，對“課程思政”這一教育理念的理解缺乏深入的溝通與研討。這導致不同學院之間形成了較為獨立的教學環(huán)境，各自為營，鮮有交集，因此，專業(yè)課教師在嘗試將思政元素融入課程中時會常常感到難度重重。另一方面，目前雙方教師的交流方式多局限于座談會、研討會和講座等形式，但這些活動往往傾向于少數(shù)人的發(fā)言，而大部分教師處于被動聽取的地位，真正的雙向交流機會并不多。協(xié)同力不足的困境使高校育人工作的整體效果受到了限制，各類專業(yè)課程與思政課程難以達到和諧共鳴的理想狀態(tài)，從而影響了育人的整體效果。

（二）思政課內(nèi)容缺乏深刻性

目前，缺乏具有豐富思政元素的教材，成為困擾許多高校進行專業(yè)課程體系和思政課程體系的整體設計和頂層規(guī)劃的一大難題。因為他們并沒有把這兩者作為整體來看待和研究，其在實現(xiàn)立德樹人目標過程中“各行其是”、“單槍匹馬”的現(xiàn)象極為突出。課程思政并非單純的說教，也不是對思政課的簡單替代。它并非意味著在專業(yè)課程中刻意騰出時間進行空洞的“道德宣講”，而是需要將思政教育有機融入學科教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識與道德的深度融合，并最終達成全面育人的目標。課程中的思政元素不是孤立存在的，而是通過與專業(yè)知識緊密交織、巧妙融合，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，無形中接受并深化了思想政治工作。但是，在以立德樹人為目標的過程中，專業(yè)課程依舊慣性地將課程思政拆分為課程與思政課的兩張皮的現(xiàn)象。這不僅會導致學生的排斥，還會產(chǎn)生與協(xié)調(diào)效應相反的作用，難以起到鹽溶于水的隱形德育效果。

（三）思政課程與課程思政協(xié)同育人機制缺乏完善性

習近平總書記指出：“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。扎根中國大地辦大學，必須堅持社會主義辦學方向。”隨著高校教育改革的深入推進，“課程思想政治教育”教育理念的提出應運而生。這一教育理念順應了當前教育改革的大趨勢，為提升高校思想政治教育的質(zhì)量和水平提供了有力支撐，它已成為全面實現(xiàn)三全育人目標不可或缺的組成部分。在“思想政治課程”的建設過程中，對于激發(fā)高校思想政治工作的創(chuàng)新與活力，確保其發(fā)展的可持續(xù)性具有特別重要的意義。但在實際操作過程中，也存在一些需要克服的難題，具體包括缺乏詳細的實施流程、認知能力不足、責任分工不明確等。這些問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：其一，黨委沒有完全挖掘各課程的育人潛力，具體表現(xiàn)在資源整合不充分和參與度不高的情況；其二，馬克思主義學院與其他學院的互動不夠頻繁，職責分配比較模糊。

三、高校課程思政育人的路徑探索

（一）挖掘思政元素融入專業(yè)教學

堅持以人民為中心的原則是改革開放后頂層設計與基層實踐有效融合的紐帶，這也構成了課程思政全面建設的關鍵支柱。推動課程思政建設是一項復雜且系統(tǒng)的任務，其中頂層設計起著至關重要的作用。高校應當堅守“五育并舉”與“三全育人”的教育理念，針對課程思政的具體執(zhí)行情況進行持續(xù)的優(yōu)化與調(diào)整。教師作為教學過程的主導者，對教學活動起著至關重要的作用。采取激勵方式來提高廣大教師的創(chuàng)新動力及思政課教師的政治素質(zhì)和教學能力，這有助于教師能夠及時識別并解決課程思政建設的問題，并有利于進行經(jīng)驗總結與制度層面的提升，從而促進課程思政得以高質(zhì)量發(fā)展。專業(yè)課的教學應超越單純的知識傳授，將思想政治教育融入教學中。深刻領會“為誰培養(yǎng)人”的核心問題，確保學生在掌握專業(yè)技能的同時，也在思想理念上受到正確的引導。長期以潤物細無聲的教育方式幫助學生形成正確的價值觀，并實現(xiàn)知識、能力和價值觀的有機融合，培育出既專業(yè)精湛又品德高尚的杰出人才。

（二）明晰課程差異性，構建課程體系

在高等教育機構協(xié)同教育的實踐中，區(qū)別課程思政和思政課程各自的功能是必要的，并深入探討它們在教學內(nèi)容上的獨特性與互補性。堅持思政課程在教育體系中的核心地位，確保其發(fā)揮領導作用的同時，防止出現(xiàn)“泛通識化”的風險。思政教師需要不斷提高思政課程的吸引力、針對性和實際效果，進一步加強其在思想政治教育中的核心作用，從而系統(tǒng)地對大學生進行全面的思政教育。在設計專業(yè)課程時，應考慮課程的特征和教學方法，并從培養(yǎng)人才的基本需求出發(fā)，使之與學生的全面成長緊密結合。專業(yè)課程應挖掘其內(nèi)含的教育思想和功能，利用學科的特色和知識體系，融入思政教育元素，以達到傳授知識和培養(yǎng)人才的雙重目標。在建立課程體系時，應明確思政課程的中心地位，構建以思政課為核心的教育框架，這將加強思政課的領導作用，實現(xiàn)教育的協(xié)同與互補。此外，通過有效整合課程思政，可以全面加強思政教育的影響力和深度。同時，明確課程中政治指向和核心價值的匹配，確保教育協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)雙向互補。

（三）規(guī)劃設計課程思政協(xié)同育人制度

構建一個涵蓋多方參與者、實現(xiàn)上下互動、確保一致性協(xié)調(diào)的多元協(xié)同機制是至關重要的。首先，推進協(xié)同育人機制的建設是基礎，需要突出黨的領導核心作用。各級黨委應優(yōu)化校級領導結構，牽頭部門應在協(xié)同育人實踐中激發(fā)所有教育參與者的積極性。建立全面系統(tǒng)的思政課程工作體系，確保任務落實并合理安排監(jiān)控檢查流程，保障措施的有效執(zhí)行，為協(xié)同育人提供堅實的組織支持。其次，完善問責獎懲機制也是關鍵。該機制是強化學校和教育工作者協(xié)同教育效果的重要措施，是執(zhí)行評價機制的擴展。建立全員覆蓋的約束機制，不斷優(yōu)化評估方法來提升評價效率。關鍵在于靈活利用評價結果，對表現(xiàn)突出的教育工作者給予獎勵，將育人成效作為職稱評定、崗位聘用和評優(yōu)評獎的重要指標。同時，對失職教師制定懲罰措施并追責?？傮w而言，評價是手段，而獎懲不是最終目的，其直接目標是及時優(yōu)化教育教學的不足，并提高教師的思政育人能力。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://www.12-baidu.cn/w/qt/34236.html