高校舞蹈形體課程教學創(chuàng)新研究

1.高校舞蹈形體課程概述

舞蹈形體課程是高校中一門藝術類基礎訓練課程，同時也是高校開設公共選修課程的首要選擇。對于非藝術類舞蹈專業(yè)學生而言，舞蹈形體課程已成為多數(shù)學生在校期間接觸藝術類舞蹈的必然選擇。該課程從基礎的身體姿勢、站位、步伐等方面入手，通過一系列的專項體系訓練，從而幫助學生改善身體姿態(tài)，增強身體的協(xié)調(diào)性和柔韌性。在形體塑造方面，舞蹈形體課程極為注重塑造學生的身體線條和美感，通過有針對性的訓練，使學生的身體更加修長、挺拔。在審美培養(yǎng)方面，該課程著重培養(yǎng)學生接觸各種不同類型的音樂節(jié)奏、學習和掌握舞蹈組合及舞蹈作品的能力，從而在舞蹈的過程中提升自身的審美能力。在此基礎值之上，舞蹈形體課程還可以幫助學生釋放壓力，增強自信，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。通過這門課程的學習，學生不僅能夠提高舞蹈技能，能塑造良好而又規(guī)范的形體，而且在提升個人氣質(zhì)和藝術修養(yǎng)方面也具有不可替代的作用。同時，舞蹈形體課程也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)造力。

高校舞蹈形體課程的教學內(nèi)容包括： 基本體態(tài)訓練、柔韌性訓練、舞蹈基本功基礎訓練（地面及把桿形體組合訓練），以及針對性強的舞蹈組合和具有時代性、典型性的的舞蹈片段作為課程中的教學內(nèi)容。其課程特點體現(xiàn)在綜合教學內(nèi)容中，教學內(nèi)容融合了相關舞蹈知識、形體塑造和藝術表現(xiàn)力等多方面的學習要素。根據(jù)教學內(nèi)容難易程度進行區(qū)分。首先，推進基礎性教學內(nèi)容，其次，遵循漸進性教學方式的穩(wěn)步推進，將課程內(nèi)容從易到難逐步完善。最終，達到其課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)出舞蹈形體課程應有的多樣性和豐富性。

在課程教學形式上面，老師多數(shù)是以集體授課形式為主。在教師統(tǒng)一講解和示范教學內(nèi)容的同時，完成課堂中所要教授的教學內(nèi)容。其中，還會出現(xiàn)分組練習的教學形式，此目的是便于教師針對性指導學習內(nèi)容和檢閱教學質(zhì)量。當需要針對學生的個體差異進行糾正和提升時，教師也會選用個別輔導的教學形式，進行針對性教學。

高校舞蹈形體課程的作用有以下幾點： 1. 改善不良體態(tài)和塑造舞蹈形態(tài)。2. 提升和強化身體協(xié)調(diào)性。3. 增強身體素質(zhì)。（包括柔韌性、力量、耐力等）4. 培養(yǎng)藝術修養(yǎng)和審美能力，提高對美的感知和表達。5. 緩解壓力，通過舞蹈運動釋放壓力，放松身心。6. 增強自信心，在展示和進步中提升自信。

2.高校舞蹈形體課程教育客體分析

2.1藝術類非舞蹈專業(yè)學生

此類學生主修藝術類音樂、影視和播音等專業(yè)方向的學生。開設舞蹈形體課程的教學目主要包括以下幾個方面：其一，身體素質(zhì)的提升。通過舞蹈形體訓練，提高藝術類專業(yè)學生的身體協(xié)調(diào)性、柔韌性、力量和節(jié)奏感，增強身體素質(zhì)。其二，在情感表達與情感運用方面。幫助學生提升情感表達的感知能力，提高情感管理和表現(xiàn)的能力，以此來塑造學生掌握身體語言的多種情緒，從而提升學生表現(xiàn)舞蹈的感染力。其三，在自信與個性塑造方面。通過舞蹈訓練，提升學生的自信心，塑造積極向上的個性。其四，在藝術融合與應用方面。將舞蹈形體與學生所學的其他藝術形式相結合，促進藝術之間的融合、應用及藝術綜合形式的表現(xiàn)。

2.2非藝術類專業(yè)學生

 為非藝術類專業(yè)學生開設舞蹈形體課程，其重點則側(cè)重在身體健康與形體鍛煉方面。第一，其主要目的是幫助學生改善身體的協(xié)調(diào)性、平衡性和體能的運用與訓練，注重提升整體身體素質(zhì)的質(zhì)量和舞蹈表現(xiàn)力。第二，藝術欣賞與體驗。培養(yǎng)學生對舞蹈藝術的欣賞能力，讓他們體驗舞蹈所帶來的美和樂趣。第三，情緒管理與情緒疏導。通過舞蹈形體的學習，幫助學生釋放平日里學習和生活中的壓力，舒緩情緒，提高情緒管理能力和拓寬情緒疏通的渠道。第四，搭建和提升社交與團隊學習合作的能力。在舞蹈課堂中，學生有機會與他人合作、交流，增強社交能力和團隊合作精神。第五，培養(yǎng)藝術素養(yǎng)與審美品格 。通過舞蹈形體課的學習，讓學生了解不同舞蹈風格和各位舞蹈文化背景，豐富學生們的文化知識和審美觀念。

3.目前舞蹈形體課程中所存在的弊端與不足

3.1在程教學內(nèi)容方面

現(xiàn)階段高校舞蹈形體課程的教學內(nèi)容普遍過于單一。其一，針對于舞蹈形體課程的教材和參考資料的選擇比較有限，沒有提供多元化的觀點和資源。意味著在教學過程中，所涉及的知識點和教學資源方面相對局限，缺乏多樣性和豐富性。其二、在課程內(nèi)容選用方面。教師則多側(cè)重于舞蹈專業(yè)課程中的教學內(nèi)容，從而忽略了形體課程相關領域的運用和拓展。課堂中的教學內(nèi)容沒有充分考慮教學對象的客觀情況。因此，導致教學內(nèi)容與學生的學習興趣和教師的教學效果有之如此的差異化的表現(xiàn)。

3.2在教學方法方面

第一，教師運用的教學方法相對傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和互動性，可能是因為教師仍然依賴傳統(tǒng)的講解和示范的方法模式。其中體現(xiàn)在教學模式固定，總是按照相同的步驟和順序進行教學，缺乏變化和新鮮感。第二，在課堂中，示范為主的教學模式所占篇幅過多。過于依賴教師的示范，學生被動地觀察和模仿，缺乏學生主動參與學習和探索知識的機會。第三，缺乏小組活動的參與。較少組織學生進行小組合作或互動練習，缺少學生之間的交流與合作。第四，缺少多媒體輔助教學運用。較少使用可視性多媒體教學資源，如視頻鑒賞等教學環(huán)節(jié)來豐富教學內(nèi)容和形式。第五，缺乏多種情境創(chuàng)設。教學環(huán)境和教學情境設置較為單調(diào)，無法激發(fā)學生的興趣和想象力。傳統(tǒng)式教學方法可能會影響學生的學習興致、和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，局限了學生的視野，忽略了思維拓展能力的培養(yǎng)。沒有充分利用現(xiàn)代教育技術和有效第互動教學方法所致。

3.3在教學評價方面

目前，教學評價的形式主要依賴于考試或表演這種評價環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)忽略了學生在學習過程中努力與進步等因素的考慮。其一， 評價標準過于單一。只側(cè)重于學生的動作技巧或身體姿勢，而忽略了其他重要方面，如創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、音樂感知等方面的藝術表達。其二，缺乏個性化評價。沒有充分考慮到每個學生的起點、身體條件和學習進展，可能導致評價結果不夠準確和公正。其三， 重結果輕過程。過于關注最終的表演成果，而對學生在學習過程中的努力、進步和自我提升重視不足。其四，評價主體單一。主要由教師進行評價，可能忽略了學生自身的反饋和同伴評價的重要性。在舞蹈形體課程中，如何全面反映學生的學習成果？采用怎樣的多元化評價方式？式提高和完善教學評價的關鍵。

4.高校舞蹈形體課教學改革路徑分析

4.1創(chuàng)新教學內(nèi)容，達到思維共振

舞蹈課堂應是具有生命活力的課堂，因為舞蹈所具有身體語言這一特質(zhì)的緣故，在課堂中語言知識與身體語言相互交融的作用下，促使學生在學習過程中思維、情感、態(tài)度、和身體表現(xiàn)都應達到身與心統(tǒng)一的層面，以此達到師生間思維共振的表現(xiàn)。促使思維上的統(tǒng)一，這就需要教師所準備的教學內(nèi)容需要具有共鳴效應。選擇與學生的生活、體驗和興趣相關的舞蹈教學內(nèi)容。如：近些年活躍在校園和社會，與之形體塑形緊密相關的尊巴舞蹈（zumba)表演形式。又如：國家倡導文化自信戰(zhàn)略，與之中華民族緊密相連的中國古典舞舞、民族舞等。這樣可以更容易地引發(fā)學生的共鳴和關注，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，要在教學內(nèi)容中提出問題。在教學中提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生積極思考和探索。問題可以激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動參學習過程和探究正誤，分析學習內(nèi)容的實質(zhì)。

最后，在教學內(nèi)容上注重語言可視化的授課方式，運用身體的舞蹈語言來補足語言表述舞蹈動作上的薄弱與不足，將教學內(nèi)容多以可視化的方式呈現(xiàn)給學生。如：課堂上只用語言來講解踢、撩、彈、擺等舞蹈中的動詞時，學生往往不會用身體反饋出統(tǒng)一的標準和答案。若要促進學生的理解思維的發(fā)展，需要教師在課堂上教、講和評等多個環(huán)節(jié)中力求做到語言與身體并用，力求做到舞蹈教學內(nèi)容不空泛、不模糊，體現(xiàn)教學效率與質(zhì)量的高層次。

4.2拓展教學方法，創(chuàng)設情境表現(xiàn)

在舞蹈形體課堂中，單一的教學情境往往表現(xiàn)為教師與學生這兩種身份，也就是教——學——評——改，一如既往的教學流程之中。啟發(fā)式教學、代入式教學、理論式教學、模仿式教學等教學方法在舞蹈課堂的場域中都以此情境出現(xiàn)。課堂中的情境幾乎沒有多大的變化，教學內(nèi)容和效果的反饋也顯得單薄和無力。如若把師生間的情境進行轉(zhuǎn)換，采用變化角色的教學方法將課堂情境帶入另一種模式或氛圍，教學效果的呈現(xiàn)會有極大的不同。如筆者在舞蹈形體課堂中預設和使用舞臺表現(xiàn)的情境模式，在服、化、道及環(huán)境的選擇上都追求“還原”舞臺的情境效果。以此把教師與學生的身份轉(zhuǎn)換成表演者與觀眾的角色。學生（表演者）其自身關注度的需求得到提升和滿足，學生在舞蹈表現(xiàn)時所呈現(xiàn)出的效果極為接近教師所預設的教學內(nèi)容原貌。

多種情景表現(xiàn)的運用不僅是教學方法上的一種補充，而且還可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高學習效果和興趣。學生可以真切地感受到所學知識的實際應用場景，從而更好地理解和掌握所學知識，提高學習效果。此外，多種情景表現(xiàn)方法還可以使學習過程更加有趣和生動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強自主學習能力。多種情境表現(xiàn)還可以幫助學生培養(yǎng)實際應用能力，提高自身的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)新力。通過多種情景表現(xiàn)的教學方法，學生可以更好地將所學知識遷移到實際生活中，提高知識的應用價值，促進知識遷移。因此，多種情景表現(xiàn)在教學方法中具有多種效率作用，促進學生細致地學習和應用知識，提高學習效果和鉆研興趣。

4.3豐富教學表現(xiàn)，形成情感共鳴

在藝術類舞蹈形體教學表現(xiàn)中，師生之間達到情感共鳴是極為重要的。情感共鳴可以幫助師生更好地傳授與接受教學內(nèi)容，增強學生的學習興趣和積極性，同時也可以促進師生之間的良好關系。當教師能夠與學生建立情感共鳴時，學生則更容易感受到教師的關心和支持，從而更愿意參與到教學活動中來。這種情感共鳴可以通過多種方式實現(xiàn)，例如課堂中，教師可以多通過生動的舞蹈肢體語言表現(xiàn)教學內(nèi)容，提高肢體授課表現(xiàn)的比例?；蚴窃诮虒W中表述編排和演繹舞蹈劇目中的故事與經(jīng)歷，通過教師對作品緣由的講述，學生則更深入地了解作品的創(chuàng)作背景、作者（表演者）的意圖和情感等細節(jié)。也可以在教學評價環(huán)節(jié)里，設置多種可供學生主觀表述的題目，進而促使師生間的情感達到統(tǒng)一。

此外，情感共鳴還可以幫助教師更好地了解學生在學習中的需求和困難，從而更好地調(diào)整教師教學中的策略和方法。當教師能夠與學生建立情感共鳴時，學生更容易向教師敞開心扉，分享自己的學習現(xiàn)狀和困惑，更有助于教師更好地指導學生的學習和成長。

課堂中，若要師生之間達到情感共鳴，首先，需要營造一個教學舒適的環(huán)境。需要在課堂上創(chuàng)造一個安全、包容和尊重的環(huán)境，異于嚴肅課堂的環(huán)境能夠讓學生感到舒適和自由，以此建立師生間思想連接的基礎。教師與學生建立良好的情感連接的目的是為了讓學生感受到教師在授課時的真實表達，于此同時，也是師生之間、生生之間知識匯聚、思維碰撞的契機。

其次，在舞蹈形體課堂中教師需要引導情感表達。教師通過提問、討論或表現(xiàn)等方式，引導學生表達自身對學習內(nèi)容的理解。給予學生充分的時間和機會，讓學生表現(xiàn)和分享自己的想法和感受。

再次， 若要舞蹈時能夠表現(xiàn)出情感共鳴的效果，教師則需要在課程教學中運用塑造角色和情境體驗等教學方式。通過對舞蹈時塑造角色和多種情境體驗活動，學生能夠置身于不同的舞蹈作品情境之中，揣摩作品中角色的身份和感觸，感受他人的情感和立場。塑造角色還能夠培養(yǎng)學生理解和體會角色的處境，增強與人共情的能力。在不同的情境之中塑造角色，激發(fā)學生豐富的想象力，拓展個人的思維邊界。面對不同情境的轉(zhuǎn)換，也可鍛煉學生的靈活應變能力。

 最后，結合實際生活中的體驗和感悟。將教學內(nèi)容與學生的實際生活經(jīng)驗相結合，讓學生感受到學習內(nèi)容中的實用性和意義。這樣可以增加學生對教學內(nèi)容的情感認同。同時，在認同中激發(fā)情感，通過激發(fā)學生的好奇心、興趣、熱情或挑戰(zhàn)，引發(fā)情感上的共鳴，讓學生感受到學習舞蹈形體課程的成就感和樂趣。

5.結語

教學改革與創(chuàng)新是提升和完善舞蹈形體課程的有效途徑，這則需要參考、借鑒和總結平日課堂中的有效經(jīng)驗。改革的宗旨是倡導以解決教學中的現(xiàn)實問題為導向。創(chuàng)新的目的是為了完善和結合課程中理論與實踐環(huán)節(jié)的有效手段。努力打破本專業(yè)固有教學思維和教學方式習慣，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增添教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、改進評價方式，令其更加富于時代性和需求性，實現(xiàn)成為高校美育教學課程的重要組成部分，體現(xiàn)舞蹈形體課程在培養(yǎng)藝術人才中的自身價值和實質(zhì)性作用。

文章來源：   《尚舞》   http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html