義務(wù)教育新課標背景下中考體育改革優(yōu)化路徑研究

中考體育是教育考試的重要組成部分，事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的重大根本性問題。2022年新版《九年義務(wù)教育體育與健康課程標準》的頒布，意味著新一輪的體育與健康課程教學改革將在新的起點上開始，在此背景下，推動中考體育改革勢在必行。當前中考體育考試以體技能測試為主，難以對學生內(nèi)在素養(yǎng)進行有效考察，已經(jīng)無法滿足義務(wù)教育新課標提出的育人要求。因此，立足新體育與健康課程標準的背景之下，深化中考體育改革，構(gòu)建新時代中考體育體系，成為當前義務(wù)教育學校體育的重大問題。

一、新課標對中考體育改革發(fā)展的影響

新課標作為指導(dǎo)中小學體育課程教學改革的綱領(lǐng)文件，立足于新時代的背景，提出了更高的體育育人要求，其內(nèi)容勢必對中考體育改革產(chǎn)生影響。第一，新課程標準在目標定位上對中考體育提出了更為明確的思想育人導(dǎo)向，構(gòu)建了以運動能力、健康行為、體育品德為核心要素的核心素養(yǎng)體系；第二，新課標在評價內(nèi)容上提高了體質(zhì)素質(zhì)的比重，新課標在水平一內(nèi)容中增加了從未在國家體育課程文件中出現(xiàn)過的“基本運動技能”，并首次將體能列為教學內(nèi)容，諸如此類的改動對義務(wù)教育階段學生的體質(zhì)素質(zhì)較以往提出了更高的要求，勢必在體育中考中有所體現(xiàn)；第三，新課標在評價質(zhì)量上對中考體育改革提出了更高的要求，此次義務(wù)教育體育新課標在教學評價中提出“學業(yè)質(zhì)量”的概念，表現(xiàn)出更加重視課程教學質(zhì)量的趨勢，新的體育課程教學評價轉(zhuǎn)向“教會了多少”、“學會了多少”，而這種高質(zhì)量的教學評價同時也對中考體育評價提出了更高的要求。

二、義務(wù)教育新課標背景下中考體育改革優(yōu)化路徑

（一）合理制定考試內(nèi)容，實現(xiàn)育人價值

在中考體育改革中，應(yīng)該把基本運動技能、體能和專項運動技能作為運動能力的金字塔結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)考察?；具\動技能是運動的基礎(chǔ)，在運動能力金字塔的底層起到基石作用，諸如跑、跳、翻、滾、投、踢、揮等基本動作技能。位于運動能力金字塔的中間部分，起到承上啟下作用的是體能，體能三要素包括身體成分、身體機能和身體素質(zhì)，由于“健康第一”理念的指導(dǎo)，應(yīng)當著重考慮運動風險，另外還需要兼顧中學生身心發(fā)展規(guī)律、遺傳等因素。處于運動能力金字塔塔尖的是專項運動技能，專項運動技能的測評難度較高，以往對專項運動技能的考察，為了達到相對準確的結(jié)果，通常把運動項目的某個技術(shù)簡化、量化，諸如排球墊球、足球顛球等，這種做法對培養(yǎng)學生習得專項運動技能無益，無法達到運動項目的“育人”作用。

新時代中考體育考試除了對運動能力的考察調(diào)整外，還應(yīng)關(guān)注到對學生健康行為、體育品德的考察，以往的中考體育考試往往重體能輕技能、重身體輕精神，且缺少過程性評價，可把對學生的健康行為、體育品德的評價置于過程性評價測試之中，這樣既彌補了對健康行為對于體育品德考察的空缺，也給過程性評價提供了關(guān)鍵指標。

（二）改善評價方式，維護考試公正

中考體育是初中升學的關(guān)鍵考試，事關(guān)公民的受教育權(quán)，其公平性對社會各界都至關(guān)重要。要清晰認識中考體育改革的重要性，充分發(fā)揮其育人功能，不能將其作為初中升學的終結(jié)性評價，而應(yīng)充分發(fā)揮其反饋、導(dǎo)向、改進的功能。

一方面過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價是檢驗成果的常用評價方式，但其弊端在于只重視了結(jié)果而忽略了學生的成長過程?；诹x務(wù)教育階段體育育人的功能，中考體育不能只考察結(jié)果，更應(yīng)考察過程。而鑒于過程性評價具有較強的可操作性，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)該對過程性評價加強監(jiān)管措施，避免出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，是實現(xiàn)全過程育人的必要手段。另一方面要定量評價與定性評價相結(jié)合。定量評價是學校體育考試的最常用的評價方式，其具有較強的準確性、客觀性，在當前信息化時代，采集與分析數(shù)據(jù)的難度都大大降低，通過定量評價可以清晰了解學生學習情況，準確記錄學生階段水平，有利于幫助學生提升體育運動水平。但在體育教學過程中，具有許多無法進行量化的內(nèi)容，諸如學生參與體育運動的積極主動性以及在過程中展現(xiàn)出來的精神風貌等。因此，單一的定量評價無法全面反映體育教學過程。過去的定性評價往往采用類似于較好、好、非常好三級的程度來顯示，評價較為含糊，無法準確反映學生學習過程與成果。所以，將定量評價與定性評價相結(jié)合，應(yīng)作為下一步中考體育改革的重要手段。

（三）制定合理評價標準，樹立正確培養(yǎng)導(dǎo)向

  在教育領(lǐng)域評價標準是衡量考試的尺度與界限，它直接反映著學業(yè)質(zhì)量。新課標提出構(gòu)建以運動能力、健康行為和體育品德三維的評價體系，然而，目前尚未形成一套成熟的評價標準體系以滿足新課標的要求。由于評價標準的缺失，教學效果難以得到有效檢驗，學生核心素養(yǎng)的達成程度也無法準確考證，這在一定程度上影響了教學質(zhì)量，也對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。另外，中學生進行體育運動不僅是為了滿足升學需要，更是通過參與體育活動提升身體素質(zhì)、養(yǎng)成運動習慣，達到促進其全面發(fā)展的目的。應(yīng)立足新課程標準，結(jié)合國際上的成熟經(jīng)驗，研究制定出符合中國國情的評價標準，形成完整的測評體系。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://www.12-baidu.cn/w/qt/34236.html