課程思政背景下在線精品課程建設與實踐 ——以職業(yè)教育國家在線精品課程《圖形創(chuàng)意》為例

為深入貫徹《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的部署要求，本文以圖形創(chuàng)意課程為例，對職業(yè)教育國家在線精品課程的建設與實踐進行深入探討，旨在為高素質技術技能人才的培養(yǎng)提供參考。

一、課程思政融入在線精品課程的意義

（一）課程思政與在線精品課程耦合共育，促進知識價值的深度契合

在線精品課程是落實立德樹人根本任務，推動高職教育教學改革的重要內容。課程思政與在線精品課程應相互滲透、協(xié)同發(fā)展，形成有機整體。通過深入挖掘專業(yè)知識體系中的思政元素，將思想政治教育融入專業(yè)知識教學的各個環(huán)節(jié)，助力學生達成德技并修的發(fā)展目標，為培育高素質復合型技能人才奠定堅實基礎。

（二）依托在線精品課程特性，拓展思政教育成效邊界與影響范圍

在線精品課程依托豐富數(shù)字化資源、靈活學習時間和多元交互形式，有助于突破傳統(tǒng)思政教育時空局限，創(chuàng)新思政教育方式，精準滿足學生分層學習需求，提升教學互動與實踐體驗，增強思政教育實效與針對性。而且，借助網(wǎng)絡平臺傳播力，推送含思政元素的課程，拓展思政育人覆蓋面，實現(xiàn)教育效能的廣泛延伸與深度滲透。

（三）發(fā)揮課程團隊優(yōu)勢，推動教師專業(yè)及思政能力進階發(fā)展

深入探尋專業(yè)課程與思政教育的融合點和路徑，協(xié)同合作、優(yōu)勢互補。在提升專業(yè)素養(yǎng)時，著力增強思政教育意識與能力，從單純技能傳授者轉型為“課程思政”踐行者，推動教師隊伍整體優(yōu)化，助力高質量課程建設與教學。

二、《圖形創(chuàng)意》課程建設概況

《圖形創(chuàng)意》是藝術設計專業(yè)必修課，是湖南省“楚怡”藝術設計高水平專業(yè)群重點建設課程。課程建設歷經內容重構階段（2014至2016）、升級推廣階段（2017至2019）、內涵提質階段（2020至2022）、數(shù)智升級階段（2023至今），先后獲批為2015年校級優(yōu)質網(wǎng)絡資源課程、2016年湖南省名師空間課堂、2020年湖南省職業(yè)教育精品在線課程、2023年職業(yè)教育國家在線精品課程。本課程開設于大一第二學期，共60課時。課程以立德樹人為根本目標，緊扣數(shù)字文化創(chuàng)意產業(yè)崗位技能和工作流程，立足學生職業(yè)能力和素養(yǎng)發(fā)展之需，基于超星“學銀在線”平臺，以真實項目引領教學，實施“雙育雙融、三師三遞進”教學模式，有效提升藝術設計專業(yè)技術技能型人才的培養(yǎng)質量。

三、《圖形創(chuàng)意》課程建設實施

（一）名師引領，組建高水平結構化課程團隊

教育部印發(fā)的《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》指出“建設政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作?！?/span>[1]這一重要論述為課程建設的教師團隊及建設提出了具體要求。課程主講團隊由教授2名，副教授、企業(yè)導師、講師各1名組成，并有展館導師、助教輔助。校內主講皆為全國黨建樣板支部黨員、省藝術設計創(chuàng)新團隊成員與“雙師型”教師，涵蓋多位教育領域骨干，是專兼結合的高水平黨員教學團隊。

（二）德美兼施，淬煉精準導向式課程目標

“課程思政就是專業(yè)課和真善美的結合”。圖形創(chuàng)意為湖南省“楚怡”藝術設計高水平專業(yè)群重點建設課程，教學團隊深入貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》《關于全面實施學校美育浸潤行動》，面向數(shù)字文化創(chuàng)意產業(yè)崗位需求，以學生全面發(fā)展為中心，“德育+美育”，凝練“以美引德、以美提智、以美促技、以美勵行”的“四美”思政理念。從思政、知識、能力、素質四維度明確目標，厚植傳統(tǒng)文化，著重培養(yǎng)學生藝術審美、創(chuàng)意思維等能力，促使課程在價值引領、知識傳授、能力塑造、素養(yǎng)培育上有機融合，為培育高素質技術技能型設計人才筑牢根基。目標具體如下：

思政目標：厚植家國情懷，以社會主義核心價值觀為導向，助力學生樹立正確的藝術觀、設計觀、價值觀，涵養(yǎng)工匠精神與創(chuàng)新意識，強化文化自信和設計使命擔當。

知識目標：熟知圖形起源和發(fā)展，精準把握創(chuàng)意思維各類模式、方法及規(guī)律，熟悉圖形設計的流程、創(chuàng)意方法與制作表現(xiàn)方法。

能力目標：具備從多元視角運用創(chuàng)意思維開展圖形設計與創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，熟練借助 AIGC技術拓展思維邊界，優(yōu)化創(chuàng)意方案，提升設計效能與品質。

素質目標：秉持認真嚴謹態(tài)度，恪守設計師職業(yè)道德與素養(yǎng)，強化合作與團隊協(xié)作精神，提升自主學習及復雜問題應對能力。

（三）德技雙馨，創(chuàng)建項目進階式教學內容

課程聚焦數(shù)字文化創(chuàng)意產業(yè)崗位核心素養(yǎng)，基于圖形設計創(chuàng)意工作流程將課程內容重構為“邂逅創(chuàng)意思維、感知圖形魅力、挖掘創(chuàng)意潛能、趣呈創(chuàng)意方法、傳承民族智慧、探索設計應用”進階式6大項目，以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為標準將企業(yè)真實項目、設計競賽轉換為教學項目，循序漸進達成設計進程中的主題解析、圖形提煉、思維激發(fā)、圖形組織、圖形解鎖、綜合應用六個遞進能力，達到知行合一[2]。

“課程思政建設要結合專業(yè)特點分類推進，將課程思政融入課堂建設的全過程”[3]。教學內容有機融入“以創(chuàng)新凝設計之魂、以自然汲設計之美、以匠心立設計之德、以原創(chuàng)護設計之航、以文化聚設計之核、以使命承設計之責”等思政元素，通過創(chuàng)意化設計、數(shù)字化表現(xiàn)、融情化表達等教學活動，弘揚工匠精神、文化自信、設計擔當，潛移默化培養(yǎng)學生的家國情懷、鑄牢中華民族共同體意識。

表1 課程思政及項目任務一覽表

（四）校企協(xié)同，打造能學輔教立體化課程資源

1．基于學習流程開發(fā)多元沉浸式資源

課程資源是在線精品課程的重要根基。圖形創(chuàng)意是一門實踐性很強的專業(yè)課程。課程團隊基于“啟—學—練—展—拓”學習流程，校企聯(lián)合開發(fā)和組織原創(chuàng)一體化課程資源。構建了豐富多元的資源體系，包含任務導學、微課視頻、電子課件、在線自測、拓展資源等，視頻、動畫、虛仿資源超30%，全方位覆蓋了教學各關鍵環(huán)節(jié)。此外，團隊還出版配套新形態(tài)一體化教材《圖形創(chuàng)意》，充分考慮不同學習者需求，強化課程學習的連貫性與條理性，為實現(xiàn)高質量教學、高效學習提供有力保障。

課程深挖思政元素資源，全力營造沉浸式學習環(huán)境。精心創(chuàng)設“思政引領”“致敬大師”“創(chuàng)意空間”等特色專欄，引入大量中國本土案例，彰顯中國設計實力，充分發(fā)揮“課程思政”主渠道作用，有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與道德情操。課程還創(chuàng)新打造了數(shù)字人助教小意，講解“創(chuàng)意空間”專欄、虛擬展館案例；依托課程專屬的IP形象“創(chuàng)創(chuàng)”，分享課前動畫并開展互動，切實讓學生獲得沉浸式學習體驗。

2.以用戶體驗為核心打造課程平臺優(yōu)質頁面

課程平臺頁面設計秉持布局合理、規(guī)范清晰理念，致力于為學習者打造便捷、高效、舒適的學習空間。課程首頁全面展示課程簡介、團隊、教材、教學內容與學習成果等關鍵信息，兼顧電腦端與移動端特性，保障優(yōu)質體驗。

界面布局充分考量用戶需求，板塊層級清晰，操作流暢。同時構建涵蓋“任務指南、導學視頻、討論互動、拓展資源”等的統(tǒng)一標識系統(tǒng)，助力學習者自主高效學習。色彩運用上，以橙黃色系為主色調，風格簡約，既契合設計創(chuàng)意類課程特質，又能提升學習者的愉悅感，營造積極的學習氛圍。

（五）德技并重，構建“雙育雙融、三師三遞進”教學模式

課程教學是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。針對高職藝術設計專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的多元需求，課程匯聚高水平高技能的校、企、館三方導師優(yōu)勢，構建“雙育雙融、三師三遞進”教學模式。“雙育”即“美育+德育”立品德，“項目+賽事”提技能?！半p融”是遵循OBE理念，以學生全面發(fā)展為核心，借助自主研發(fā)的優(yōu)質課程資源，將“線上+線下”教學場景以及“虛擬+現(xiàn)實”技術手段相融合，校、企、館三導師按照“課前探形—課中悟形—課后拓形”的三步遞進邏輯開展混合式教學，深度激發(fā)學生的主體能動性，有力推動教與學的深度融合，為學生的職業(yè)發(fā)展筑牢根基。

課前探形：教師通過學習平臺發(fā)布學習任務單，并推送學習材料與資源；學生通過線上視頻、在線自測、互動討論等學習資源進行預習，完成課前任務；教師針對學生特點、課前任務完成反饋情況進行學情分析，結合學生個體差異，重點關注低分段學生，及時調整教學重難點，優(yōu)化精準教學。

課中悟形：課中教學實施以設計崗位典型工作任務為載體，遵循學生認知規(guī)律，根據(jù)設計調研、設計構思、設計圖稿、后期設計、成果交付的工作流程，組內分配崗位角色，并配備一名跨年級學生助教，實施“引-析-訓-評”四貫通的課中教學，強化崗位技能?！耙眲?chuàng)設情境，明確教學重難點；“析”運用動畫等資源，解決教學難點；“訓”使用AI人工智能技術等信息化教學，突破教學難點，優(yōu)化設計方案；“評”借助VR虛仿資源、線上教學平臺展開多主體評價，鞏固設計成果。

課后拓形：教師發(fā)布作業(yè)鞏固新知，課程拓展資源庫為學生提供個性化發(fā)展空間。學有不足的同學或社會學習者可利用資源循環(huán)練習，師生交流、答疑解惑；學有余力的同學或社會學習者在教師、助教、AI助教的幫助下完成拓展資源學習和拓展任務，提升其可持續(xù)發(fā)展的能力。

（六）育人為先，搭建“五主體多元，七維度增值”全過程智評診斷的評價體系

評價活動是教學活動系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)，有力支撐教學活動優(yōu)化、質量提升與科學決策?！秷D形創(chuàng)意》課程教學評價以價值觀為導向，采用教師、學生、企業(yè)導師、展館導師、客戶五方多元主體評價模式，將“客觀與主觀”“校內與校外”相結合。評價指標兼顧學生需達成的“崗位、德育、美育、課標、競賽、展覽、技能證書”七維度要求，以及“學習興趣、活動參與、成績增長”等七維度增值指標。教學過程中，借助知識圖譜等大數(shù)據(jù)平臺，對教學全程進行信息化記錄，對學習效果展開數(shù)據(jù)化分析，以此增強評價的職業(yè)導向性、實效性，充分發(fā)揮全面促進作用，有效激發(fā)學生成長動力。

四、《圖形創(chuàng)意》課程應用效果

《圖形創(chuàng)意》課程在超星學銀在線平臺已開課12期，累計選課27673人，輻射蕪湖職院、湖南工藝美院等600余所院校。課程頁面瀏覽量達285萬余次，資源運用充分，互動37萬余次。借助知識圖譜分析數(shù)據(jù)，助力個性化與合作學習，學生參與度高，線下考核通過率100%，線上超80%，評教滿意度與課程評價均表現(xiàn)優(yōu)異。

課程充分創(chuàng)設思政情感意境，文化自信、審美修養(yǎng)與是設計責任擔當養(yǎng)成有形有感有效。課程為超星首批示范教學包，全國無償共享，覆蓋780個單位1325名教師引用1822次，累計開課班級達2604個，充分實現(xiàn)優(yōu)質教育資源推廣共享，促進教學空間和教學理念的變革與創(chuàng)新。

五、結語

課程思政與在線精品課程協(xié)同發(fā)展意義深遠，《圖形創(chuàng)意》課程歷經多年建設，不斷進階。課程聚焦數(shù)字文化創(chuàng)意產業(yè)崗位核心素養(yǎng)，校企協(xié)同組建高水平結構化課程團隊，明確精準導向式課程目標，構建項目進階式教學內容，打造立體化課程資源，實施特色教學模式及全過程智評診斷體系，取得了一定的成效，課程將持續(xù)優(yōu)化完善，力求為其他高職院校專業(yè)課在線精品課程建設、課程思政形成可參照、易復制、能推廣的示范作用，為深化教育教學改革貢獻積極力量。

文章來源：  《新美域》   http://www.12-baidu.cn/w/qk/29468.html