項(xiàng)目式教學(xué)法在小學(xué)《道德與法治》課教學(xué)中實(shí)施價(jià)值探索

  一、項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)
　　項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵。核心理念：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與生成性。項(xiàng)目式教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)“灌輸式”課堂，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（Learning by Doing）。學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)情境中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（Driv-ing Question），自主規(guī)劃探究路徑、整合多學(xué)科知識(shí)、合作解決問(wèn)題，并在實(shí)踐中生成對(duì)知識(shí)的深度理解。例如，在小學(xué)道德與法治課程中，學(xué)生圍繞“如何建設(shè)文明校園”這一主題，通過(guò)調(diào)查校園現(xiàn)象、設(shè)計(jì)改進(jìn)方案、實(shí)踐行動(dòng)等環(huán)節(jié)，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行為，體現(xiàn)“知行合一”的教育理念。
　　核心特征：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)與跨學(xué)科整合。項(xiàng)目式教學(xué)法以開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，這些問(wèn)題通常具有社會(huì)性、生活化特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，結(jié)合“環(huán)境保護(hù)”主題，設(shè)計(jì)“如何減少校園垃圾”的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用道德規(guī)范（責(zé)任意識(shí)）、科學(xué)知識(shí)（垃圾分類(lèi)原理）、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（垃圾量分析）等多學(xué)科能力。這種跨學(xué)科整合不僅打破學(xué)科壁壘，更促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)化思維。
　　二、項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施價(jià)值
　?。ㄒ唬├碚搩r(jià)值：推動(dòng)教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新
　　促進(jìn)知識(shí)整合與深度學(xué)習(xí)。 傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)常因“重知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐應(yīng)用”而效果有限。項(xiàng)目式教學(xué)法通過(guò)主題化、跨學(xué)科的任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將零散知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。例如，華僑城小學(xué)結(jié)合淄博燒烤熱點(diǎn)設(shè)計(jì)的《煙火里的淄博》項(xiàng)目，整合歷史、美術(shù)、工程等多學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在探究烤爐文化的過(guò)程中深化對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解。
　　強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育。項(xiàng)目式教學(xué)注重“做中學(xué)”，通過(guò)問(wèn)題解決、合作探究等環(huán)節(jié)培養(yǎng)責(zé)任感、創(chuàng)新力等素養(yǎng)。如鹽田區(qū)學(xué)生通過(guò)探研“沙頭角魚(yú)燈舞”非遺項(xiàng)目，不僅掌握文化知識(shí)，更在創(chuàng)作繪本、舞動(dòng)魚(yú)燈中提升文化自信與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
　　推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革?！皞?、教、學(xué)、評(píng)”一體化的項(xiàng)目式路徑，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與成果展示的結(jié)合。例如，華僑城小學(xué)在《歡歡喜喜慶國(guó)慶》項(xiàng)目中，通過(guò)微課資源、實(shí)踐成果展示等多維度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面反饋。
　 （二）實(shí)踐價(jià)值：提升教學(xué)實(shí)效與學(xué)生發(fā)展
　　增強(qiáng)課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式教學(xué)以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。如鄂溫克族自治旗第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的寒假項(xiàng)目《家是最溫暖的地方》，通過(guò)記錄父母日常、分擔(dān)家務(wù)等任務(wù)，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，學(xué)生參與率達(dá)95%以上。
　　促進(jìn)情感認(rèn)同與價(jià)值觀內(nèi)化。 革命傳統(tǒng)教育項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)探究抗美援朝歷史、制作“英雄禮贊”故事會(huì)，不僅了解史實(shí)，更在情感體驗(yàn)中深化愛(ài)國(guó)情懷。
　　拓展教學(xué)資源與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)項(xiàng)目式教學(xué)要求教師整合數(shù)字資源、跨學(xué)科協(xié)作，推動(dòng)教學(xué)能力提升。如華僑城小學(xué)通過(guò)建設(shè)六大主題微課庫(kù)，形成系統(tǒng)化資源支持體系，教師團(tuán)隊(duì)在資源開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　三、項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施路徑與案例解析
　?。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)路徑
　　主題選擇與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。結(jié)合課程目標(biāo)與社會(huì)熱點(diǎn)確定項(xiàng)目主題。例如，華僑城小學(xué)以“淄博燒烤”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)《家鄉(xiāng)新變化》項(xiàng)目，通過(guò)“如何設(shè)計(jì)小烤爐”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究文化傳承與創(chuàng)新。
　　多學(xué)科融合與資源整合。如《歡歡喜喜慶國(guó)慶》項(xiàng)目融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，通過(guò)詩(shī)詞創(chuàng)作、勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
　　動(dòng)態(tài)調(diào)整與成果展示。在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)。例如，鹽田區(qū)學(xué)生在非遺項(xiàng)目中通過(guò)多次討論改進(jìn)魚(yú)燈制作方案，最終以繪本、舞蹈等形式展示成果。
　 （二）典型案例分析
　　文化傳承類(lèi)項(xiàng)目。鹽田區(qū)學(xué)生探研“沙頭角魚(yú)燈舞”，通過(guò)制作魚(yú)燈、創(chuàng)編故事，將非遺文化融入現(xiàn)代生活。此項(xiàng)目不僅提升動(dòng)手能力，更強(qiáng)化了文化傳承的責(zé)任感。
　　社會(huì)熱點(diǎn)類(lèi)項(xiàng)目。華僑城小學(xué)結(jié)合“淄博燒烤”設(shè)計(jì)的《煙火里的淄博》，通過(guò)3D打印烤爐、博物館研學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。
　　革命教育類(lèi)項(xiàng)目。福建省某小學(xué)以“抗美援朝”為主題，整合語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科資源，通過(guò)紀(jì)錄片觀看、故事會(huì)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與愛(ài)國(guó)情感的深度融合。
　　四、挑戰(zhàn)與優(yōu)化建議
　?。ㄒ唬┈F(xiàn)存挑戰(zhàn)
　　教師能力不足：部分教師缺乏項(xiàng)目設(shè)計(jì)與跨學(xué)科協(xié)作經(jīng)驗(yàn)；資源整合困難：數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與多學(xué)科協(xié)作需投入大量精力；評(píng)價(jià)機(jī)制單一：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式難以全面反映項(xiàng)目成果。
　?。ǘ﹥?yōu)化策略
　　加強(qiáng)教師培訓(xùn)：通過(guò)工作坊、案例研討提升教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力；構(gòu)建資源平臺(tái)：建立區(qū)域共享的數(shù)字化資源庫(kù)，如微課、案例集等；完善評(píng)價(jià)體系：采用“過(guò)程性記錄+成果展示+學(xué)生自評(píng)”的多元化評(píng)價(jià)模式。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　項(xiàng)目式教學(xué)法為小學(xué)道德與法治課程注入了活力，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授，更在于通過(guò)真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來(lái)需進(jìn)一步探索項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合，優(yōu)化資源支持與評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)道德與法治教育從“入腦”走向“入心”。

文章來(lái)源：  《安徽科技報(bào)》   http://www.12-baidu.cn/w/qt/35317.html