基于“崗課賽證”融通的高職網(wǎng)球課程模塊化重構(gòu)研究

摘要：高職網(wǎng)球課程改革中精準(zhǔn)對接職業(yè)崗位需求、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格證書要求。"崗課賽證"融通模式中整合行業(yè)崗位能力、課程教學(xué)內(nèi)容、競賽評價體系及職業(yè)資格認(rèn)證，實現(xiàn)課程體系模塊化重構(gòu)。通過構(gòu)建"基礎(chǔ)技能—崗位應(yīng)用—競賽提升—證書融通"課程模塊，提升了學(xué)生職業(yè)技能水平與就業(yè)競爭力，為高職體育類專業(yè)課程改革做出參考。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；高職網(wǎng)球課程；模塊化重構(gòu)

隨著職業(yè)教育改革推進(jìn)，高職院校體育課程注重強(qiáng)化職業(yè)屬性與實踐能力培養(yǎng)。網(wǎng)球運動在休閑體育、健身指導(dǎo)及賽事服務(wù)等領(lǐng)域應(yīng)用頻繁，但傳統(tǒng)課程體系呈現(xiàn)出與行業(yè)需求脫節(jié)、競賽導(dǎo)向不足、證書銜接薄弱等問題。"崗課賽證"融通模式中系統(tǒng)化整合崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容、競賽評價體系及職業(yè)資格認(rèn)證，提升了課程職業(yè)適應(yīng)性與人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文旨在探索高職網(wǎng)球課程模塊化重構(gòu)方案，為培養(yǎng)復(fù)合型體育職業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

1."崗課賽證"融通模式理論基礎(chǔ)

"崗課賽證"融通模式扎根于現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論體系，本質(zhì)是構(gòu)建課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程、學(xué)習(xí)評價與能力認(rèn)證間立體化銜接機(jī)制。以職業(yè)崗位能力需求為邏輯起點，基于對網(wǎng)球教練、賽事運營、健身指導(dǎo)等職業(yè)崗位分析，精準(zhǔn)提煉發(fā)球技術(shù)教學(xué)、賽事流程管理、運動損傷預(yù)防等技能，進(jìn)而重構(gòu)課程內(nèi)容體系。具體實施中，打破傳統(tǒng)以技術(shù)動作為中心學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)而以工作過程系統(tǒng)化方式，重組教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)備活動設(shè)計、技術(shù)教學(xué)實施、訓(xùn)練計劃制定等。同時，把省級以上職業(yè)院校網(wǎng)球技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)融入課程評價體系，重點強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、心理調(diào)控等專項訓(xùn)練。另外，對接網(wǎng)球指導(dǎo)員、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及國際網(wǎng)球聯(lián)合會教練員認(rèn)證體系，把職業(yè)資格證書考核要點嵌入課程考核環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證貫通培養(yǎng)。四位一體融通模式，確保課程內(nèi)容職業(yè)針對性，提升人才培養(yǎng)崗位適應(yīng)性，為高職體育類專業(yè)課程改革創(chuàng)造可操作實踐框架[1]。

2.基于“崗課賽證”融通的高職網(wǎng)球課程模塊化重構(gòu)方法

2.1分析職業(yè)崗位能力

當(dāng)今時代，體育行業(yè)蓬勃發(fā)展，網(wǎng)球是一項受歡迎運動，愈發(fā)受到社會廣泛關(guān)注和。基于市場調(diào)研，職業(yè)網(wǎng)球教練與賽事專員等崗位需求逐年增長，尤其國際賽事日益增多、休閑健身意識上升背景下，專業(yè)人才缺口也逐步擴(kuò)大。但是，目前職業(yè)教育在培養(yǎng)網(wǎng)球人才方面，未能充分考慮市場對人才需求，畢業(yè)生進(jìn)入職場后，面對各種挑戰(zhàn)缺乏核心競爭力。此現(xiàn)象，不僅影響學(xué)員職業(yè)發(fā)展，也制約整個網(wǎng)球產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。所以，組織專業(yè)教師團(tuán)隊深入網(wǎng)球俱樂部、賽事公司及相關(guān)用人單位深度調(diào)研，利用工作觀察、員工訪談等方式，系統(tǒng)梳理職業(yè)崗位能力需求進(jìn)行[2]。

為深入理解網(wǎng)球教練與賽事專員等崗位所需技能，以某知名網(wǎng)球俱樂部為例，教練團(tuán)隊與在職教練深入交流。訪談中，教練們分享日常訓(xùn)練中所遇挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)如何通過溝通、互動，建立與學(xué)生間信任關(guān)系。成功的教練須理解每位學(xué)生心理狀態(tài)，及時調(diào)整訓(xùn)練方案，為其建立自信。同時，裁判、賽事組織及現(xiàn)場管理技能等也是賽事專員重要職能。專員們講述賽事前期準(zhǔn)備、贊助商協(xié)調(diào)及現(xiàn)場應(yīng)變等經(jīng)驗，需專業(yè)知識支撐，極強(qiáng)團(tuán)隊合作與組織調(diào)控能力。通過實例分析，明確每個崗位具體工作內(nèi)容，細(xì)化所需技能與能力要求。

通過細(xì)致調(diào)研，構(gòu)建網(wǎng)球行業(yè)崗位能力清單。涵蓋教練在戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)、心理輔導(dǎo)等專業(yè)技能，涵蓋賽事專員在項目管理、市場營銷、客戶關(guān)系等綜合素質(zhì)。明確專業(yè)教育課程設(shè)置方向，為后續(xù)教育工作提供指導(dǎo)?；谀芰Ψ治?，提升職業(yè)教育針對性、實效性，讓畢業(yè)生進(jìn)入職場時具備一定適應(yīng)能力與競爭力，為網(wǎng)球行業(yè)發(fā)展源源不斷注入人才。最終，把教育與行業(yè)需求結(jié)合，為學(xué)生未來發(fā)展?fàn)烤€搭橋，也為整個網(wǎng)球產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定堅實人力基礎(chǔ)。雙向互動模式，必將提升行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動網(wǎng)球事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

2.2組建模塊化課程體系

組建模塊化課程體系，是實現(xiàn)"崗課賽證"融通的關(guān)鍵，核心是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系局限，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的新型課程結(jié)構(gòu)。目前，高職網(wǎng)球課程普遍有著教學(xué)內(nèi)容碎片化、職業(yè)實踐脫節(jié)等問題，無法滿足行業(yè)對復(fù)合型人才需求。模塊化重構(gòu)中，精準(zhǔn)整合崗位能力要求、競賽標(biāo)準(zhǔn)及證書考核內(nèi)容，構(gòu)成系統(tǒng)化教學(xué)單元，使課程內(nèi)容貼近工作環(huán)境。此重構(gòu)方式下，深化了教學(xué)針對性與實用性，而且，有助于學(xué)生建立完整職業(yè)能力體系。

具體實施中，某高職院校以崗位能力分析結(jié)果為根據(jù)，把原本按技術(shù)動作劃分的課程內(nèi)容重新整合成四大模塊?；A(chǔ)技能模塊聚焦正反手擊球、發(fā)球，制定分級達(dá)標(biāo)制。崗位應(yīng)用模塊圍繞實際工作內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案設(shè)計、賽事流程管理、場地器材維護(hù)等實踐性單元。例如，賽事組織中，完成從賽事策劃、報名管理到現(xiàn)場執(zhí)行的系統(tǒng)工作流程，融入競賽規(guī)則與裁判法等知識。競賽提升模塊中參照省級職業(yè)院校技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，著重訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用及臨場應(yīng)變能力。證書融通模塊針對職業(yè)資格考核規(guī)范，強(qiáng)化理論知識及實操要點[4]。

模塊化設(shè)計下課程內(nèi)容與職業(yè)崗位形成清晰對應(yīng)關(guān)系，每個模塊均有明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實踐得出，模塊間邏輯銜接與遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握職業(yè)所需能力。把碎片化知識點整合成系統(tǒng)工作任務(wù)，學(xué)生充分理解各項技能在工作中應(yīng)用價值，從而提升學(xué)習(xí)積極性與職業(yè)適應(yīng)能力。模塊間交叉融合，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了條件，為后續(xù)崗位實習(xí)及就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.3開發(fā)項目化教學(xué)資源

開發(fā)項目化教學(xué)資源，落實模塊化課程體系教學(xué)，其本質(zhì)是把抽象職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，高職教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，而傳統(tǒng)單項技術(shù)訓(xùn)練模式很難培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，因此，應(yīng)基于真實工作場景開發(fā)項目化教學(xué)資源。資源中完整呈現(xiàn)崗位工作流程，整合多方面專業(yè)知識、技能，同時配套開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生需求。項目化教學(xué)資源開發(fā)中遵循真實性、系統(tǒng)性及可操作性原則，保證學(xué)生通過完成項目任務(wù)構(gòu)建完整職業(yè)能力體系。

具體實踐中，高職院校網(wǎng)球?qū)I(yè)團(tuán)隊開發(fā)了"青少年網(wǎng)球培訓(xùn)班籌備與實施"項目。其中，模擬真實網(wǎng)球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作流程，涵蓋市場調(diào)研、招生宣傳、教學(xué)計劃制定、場地器材準(zhǔn)備、課程實施、效果評估等環(huán)節(jié)。學(xué)生在項目執(zhí)行中運用運動生理學(xué)、教學(xué)方法論、客戶服務(wù)等多學(xué)科知識，鍛煉溝通協(xié)調(diào)、問題解決的能力。為順利實施項目，教學(xué)團(tuán)隊配套開發(fā)工作流程圖、任務(wù)清單、評價標(biāo)準(zhǔn)等文本資源，及微課視頻、虛擬仿真軟件等數(shù)字化資源。例如，針對教學(xué)計劃制定，開發(fā)不同年齡段學(xué)員特征分析、訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容安排等要素。

通過實施綜合性項目，在模擬真實工作環(huán)境中整合運用各項專業(yè)技能，形成完整職業(yè)認(rèn)知與能力結(jié)構(gòu)。項目化教學(xué)資源開發(fā)，解決了理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)現(xiàn)象，而且為學(xué)生提供體驗完整工作流程的契機(jī)，有助于學(xué)生理解各項技能在工作中的關(guān)聯(lián)性及應(yīng)用價值，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與職業(yè)素養(yǎng)。隨著項目化教學(xué)資源的完善、更新，課程教學(xué)會貼近行業(yè)需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)網(wǎng)球?qū)I(yè)人才做出保障。

2.4建立動態(tài)評價機(jī)制

隨著職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革推進(jìn)，高職網(wǎng)球課程面臨從單一技能訓(xùn)練向職業(yè)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)型?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出，實現(xiàn)"崗課賽證"綜合育人，而網(wǎng)球教練員、裁判員等崗位對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化與職業(yè)素養(yǎng)要求不斷提高。傳統(tǒng)以技術(shù)動作為主的評價模式，既無法對接中國網(wǎng)球協(xié)會教練員認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，也難以適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽對戰(zhàn)術(shù)運用、臨場應(yīng)變等綜合能力考核要求。此背景下，構(gòu)建融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與競賽評價的動態(tài)評價機(jī)制，成為人才培養(yǎng)與行業(yè)需求精準(zhǔn)對接的突破口。

某高職院校在《網(wǎng)球教學(xué)與訓(xùn)練》課程中制定"三階九維"評價體系，把國家體育總局《網(wǎng)球社會指導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》分解成發(fā)球成功率、戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行準(zhǔn)確率等指標(biāo)，參照全國大學(xué)生網(wǎng)球錦標(biāo)賽評分規(guī)則，設(shè)置"高壓球處理"、"雙打配合意識"等競賽內(nèi)容。課程圍繞"課堂實操+模擬教學(xué)+賽事執(zhí)裁"復(fù)合考核方式，例如，"青少年網(wǎng)球訓(xùn)練模塊"內(nèi)，學(xué)生完成訓(xùn)練方案設(shè)計、帶訓(xùn)實踐、訓(xùn)練效果評估流程任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師與行業(yè)專家共同參與評分。

評價中把ITF級別測評中步法移動評分、裁判員考核判罰準(zhǔn)確率等量化指標(biāo)轉(zhuǎn)化成日常教學(xué)模塊基準(zhǔn)，學(xué)生在完成典型任務(wù)時，操作規(guī)范既符合職業(yè)技能鑒定規(guī)定，又能囊括技能大賽評分要點。學(xué)生課堂表現(xiàn)、崗位實踐及競賽成績獲得行業(yè)、企業(yè)及賽事組委會多方認(rèn)可后，構(gòu)建貫通學(xué)習(xí)、實踐、認(rèn)證的職業(yè)能力發(fā)展通道，為高職網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)生職業(yè)成長捋順?biāo)悸贰?/span>

2.5完善校企協(xié)同保障

當(dāng)前國家大力倡導(dǎo)"崗課賽證"綜合育人模式，要求企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書考核、技能競賽評價體系融入課程教學(xué)。然而，實際辦學(xué)中，一些院校出現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)、評價標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，尤其網(wǎng)球教練員、裁判員等新興職業(yè)崗位對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化及職業(yè)素養(yǎng)要求升級。因此，構(gòu)建校企協(xié)同保障機(jī)制是課程改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點是通過實訓(xùn)基地共建、企業(yè)導(dǎo)師參與等方式，保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同更新，從而培養(yǎng)真正符合市場需求的復(fù)合型網(wǎng)球人才。

山東青年政治學(xué)院與濟(jì)南颶風(fēng)網(wǎng)球俱樂部合作實踐，提供了一定參考。該校共建實習(xí)實踐教學(xué)基地，吸引俱樂部職業(yè)教練團(tuán)隊參與校內(nèi)課程設(shè)計，定期選派教師參與俱樂部運營。在《網(wǎng)球教學(xué)與訓(xùn)練》課程內(nèi)，企業(yè)導(dǎo)師按照中國網(wǎng)球協(xié)會最新教練員認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生完成青少年訓(xùn)練方案設(shè)計、賽事執(zhí)裁等工作任務(wù)，同時，把ITF級別測評技術(shù)要點納入日常教學(xué)模塊中。此合作模式，使課程內(nèi)容一直保持與行業(yè)發(fā)展同步，學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)俱樂部教學(xué)崗位規(guī)定，優(yōu)秀學(xué)員甚至直接獲得合作企業(yè)錄用機(jī)會[5]。

建立校企雙向人才機(jī)制，行業(yè)前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及時轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)內(nèi)容，教師參與企業(yè)實踐，更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實訓(xùn)基地完成賽事組織、運動損傷處理等任務(wù)后，操作規(guī)范符合體育行業(yè)職業(yè)技能鑒定要求，又覆蓋職業(yè)院校技能大賽評分要點。

3.結(jié)語

總之，"崗課賽證"融通背景下高職網(wǎng)球課程模塊化重構(gòu)，整合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容、技能競賽要求及職業(yè)資格認(rèn)證體系，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。研究中采用模塊化設(shè)計方案，把網(wǎng)球?qū)I(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培育有機(jī)整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求精準(zhǔn)對接。建立動態(tài)評價機(jī)制及校企協(xié)同保障體系，提升學(xué)生專業(yè)技能水平與崗位適應(yīng)能力，為高職體育類專業(yè)課程改革打造可借鑒路徑。此融通模式下促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)有機(jī)銜接，為培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技術(shù)技能型網(wǎng)球人才奠定堅實基礎(chǔ)。

文章來源：《網(wǎng)球天地》http://www.12-baidu.cn/w/qt/31013.html