信息技術(shù)與博物館教育深度融合的應用研究

早在2006年我國就對于博物館的文化價值重新進行的定義，指出出了博物館不僅僅需要收藏和保護相應的人類活動與自然環(huán)境的歷史產(chǎn)物，同時也需要發(fā)揮其文化教育功能，將博物館確定為面向大眾的公共教育機構(gòu)，更好地普及各種科學、歷史、藝術(shù)等相關(guān)的知識，提高人們的素養(yǎng)并擴充人們的視野，因此社會教育也成為了博物館的重要職能之一。當然博物館教育區(qū)別于學校的教育，在博物館教育當中學習者可以有更高的選擇空間，根據(jù)自己的需求和興趣進行自主學習，沒有固定的程序和場所以及相應的教材，博物館教育的限制相對較小，相對而言較為自由。但是不難發(fā)現(xiàn)，就現(xiàn)階段來看博物館教育所達成的影響和作用與預期的目標仍舊存在著較大的高低落差，還需要做出進一步的優(yōu)化和調(diào)整，而信息技術(shù)的推廣和普及為博物館教育的優(yōu)化和改良提供了更多的幫助和保障，明確信息技術(shù)在博物館教育中的作用與影響，分析博物館教育面臨的新需求可以讓信息技術(shù)更好的融合與博物館教育當中，提高博物館教育的效率和質(zhì)量。

一、信息技術(shù)融入博物館教育的必要性

信息技術(shù)是近幾年來迅速發(fā)展的一項技術(shù)，在較短的時間內(nèi)得到了迅速的推廣、普及與應用，取得了較為良好的成效，現(xiàn)階段已經(jīng)逐漸的滲透并應用于人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹母鱾€角落，為人們的工作效率和質(zhì)量的提升以及生活娛樂方式的豐富都提供了較多的幫助和保障。因此，不難發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)想要實現(xiàn)升級和轉(zhuǎn)型，融入信息技術(shù)，實現(xiàn)信息化發(fā)展成為必然的發(fā)展趨勢，在博物館教育工作落實的過程當中也同樣如此，發(fā)揮信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢可以讓博物館教育在實踐開展的過程當中有效地協(xié)調(diào)資源整合資源，提高博物館教育的有效性、科學性和針對性，同時提升博物館教育的服務能力，更好地傳遞相應的文化和知識。

二、博物館教育面臨的新需求

1、多樣化的展品呈現(xiàn)形式

就現(xiàn)階段來看，信息技術(shù)已經(jīng)成為了一種主流技術(shù)，迅速推廣普及并應用于人們的生活與工作的各個角落，為人們的生活和工作帶來了更多便捷的同時，也讓人們在生活中有了更多的選擇，娛樂方式更加豐富多樣，這也就意味著在現(xiàn)今時代人們的審美發(fā)生了一定的變化，在學習的過程當中，對于學習的方式也提出了新的要求和新的標準。在博物館教育工作落實的過程當中，傳統(tǒng)的單一產(chǎn)品展示已經(jīng)無法滿足于現(xiàn)階段人們的審美需求和學習需求，信息技術(shù)的融入可以讓博物館展品以更加立體生動的形象展示給學習者，讓學習者們可以更好地感受相應的歷史文化和知識，以更好的滿足于現(xiàn)今時代學習者的學習興趣和學習需求。

2、強化學習者的共情能力

博物館教育更多的是涉及歷史方面的知識文化或者是產(chǎn)品，而所學的知識一旦與歷史有較大的聯(lián)系，則會導致知識學習者學習過程中的態(tài)度呈現(xiàn)出較為極端的兩極化特性。一方面，歷史知識背后會蘊涵著較多的故事情境和極具個性色彩的人物形象，可以較好的吸引人的注意力。另外一方面，歷史知識又是較為枯燥乏味的，如果只是從理論的角度進行學習，這些歷史資料或者所學習的知識毫無根據(jù)毫無規(guī)律，進而導致學習者喪失學習興趣。在博物館教育當中也同樣如此，而在新時代想為了讓博物館的知識更好地傳遞給學習者，發(fā)揮博物館的社會教育價值，就需要構(gòu)建情境化空間，讓博物館教育更加偏向于積極的一端，通過情境化空間的有效設計，一方面可以更好地強化學習者的共情能力，讓學習者對于所學習的知識內(nèi)容有更高的學習興趣。另外一方面，也可以較好的避免和打破時間與空間的限制，讓學習者在學習的過程當中所需要消耗的成本進一步減少。傳統(tǒng)博物館大多數(shù)是通過引入模型或者是歷史的文物來展開社會教育，這就導致了博物館在文物存儲和展覽的過程當中需要消耗大量的成本，全息影像技術(shù)的推廣和普及以及其他信息技術(shù)的應用，可以讓博物館在展品展示的過程當中既可以營造情境化生活化的空間形象，又可以減少成本，通過情境互動的方式讓學習者的觀感體驗進一步提高，更好地感受歷史知識學習的魅力所在，提高學習者的興趣。

3、個性化的信息推薦手段

博物館教育作為面向大眾服務大眾的一種教育，在實踐開展的過程當中必須考量學習者的特征，而因為面向受眾范圍相比較廣，因此學習者的個人能力素養(yǎng)、學習興趣、學習需求往往存在著較大的差異，而博物館教育又不同于學校教育，有具體鮮明且科學的教育流程、教學素材以及教學資料，在博物館教育中學習者學習自主空間相對較大，這時利用信息技術(shù)為學習者提供更多的個性化推薦，對博物館資源進行有效的整合和協(xié)調(diào)是十分必要的。這可以讓學習者在學習需求得到有效滿足的同時提高學習者的學習體驗，博物館可以從學習者的興趣、愛好、目的、需求等多個角度著手，對博物館的知識資源文獻資源作出科學的調(diào)整，有效地解決因為學習者群體較為復雜的問題，導致了博物館教育的質(zhì)量無法得到保障的情況。

三、信息技術(shù)與博物館教育深度融合的路徑分析

1、自然用戶界面增強人機交互體驗

現(xiàn)階段觸屏手機、平板已經(jīng)普及到了千家萬戶，成為了人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦须x不開的一種電子產(chǎn)品，相應的人機互動技術(shù)也在這樣的背景下得到了迅速的完善和發(fā)展，自然用戶界面則是在此基礎上根據(jù)實際需求發(fā)展而來的一種新型技術(shù)。所謂的自然用戶界面是指通過用戶的手勢、動作或者語言實現(xiàn)人機交互，繼而根據(jù)人們的實際需求對相應的信息作出有效的調(diào)取，滿足不同人在瀏覽信息上的個性化需求。

例如自然用戶界面在實踐應用的過程當中，學習者可以通過圖畫的方式來闡述自己的心得體會，也可以通過觸碰、輕拍、猛擊等相應的方式進行相應的操作，甚至自然用戶界面還可以識別人的運動軌跡以及人的聲音和人的情感。例如在墨西哥藝術(shù)博物館中有75個牽線木偶，這些木偶較為脆弱且具有這較高的歷史考察價值。在這樣的情況下，如果單純的展品展示，學習者往往無法了解木偶運動規(guī)律，同時也不了解這些木偶的特征，而如果讓學習者動手實踐操作，又很容易會破壞牽線木偶，造成不可挽回的損失。在這樣的情況下墨西哥采用了動作感知技術(shù)，學習者進行操作的過程當中可以更加直觀的感受到木偶的運動規(guī)律運動狀態(tài)，實現(xiàn)虛擬操縱，即保護木偶，同時也強化了學習者的感官體驗。通過自然用戶界面的設計與分析，一方面滿足不同人在信息學習和調(diào)取上的個性化需求。另外一方面讓展品的呈現(xiàn)形式變得更加豐富多樣，提高學習者的感官體驗。

2、虛實融合構(gòu)建情境化的學習空間

在上文中也有所提及，博物館教育在實踐開展的過程當中大多數(shù)學習資料都是與歷史相關(guān)的，但是因為不同時代下人們生活的社會背景、生活方式以及所接觸到的技術(shù)產(chǎn)品存在著較大的差別，導致了人們在歷史知識學習和感受上欠缺共情能力，因此歷史相關(guān)的知識學習在大多數(shù)人眼中都是較為枯燥、乏味且無聊的。博物館教育與學校的規(guī)范性教育存在著一定的差距，學習者的選擇空間相對較大，這就很容易會導致很多較為枯燥乏味的知識容易受到人們的漠視。人們在學習或觀覽的過程當中會選擇性的跳過，這并不利于博物館教育工作的有效開展，為此則可以通過虛實融合構(gòu)建情境化學習空間的方式進行有效地解決。

簡單來講，虛實融合構(gòu)建的情境化空間是指在現(xiàn)實的基礎上通過信息技術(shù)和電子技術(shù)的模擬，調(diào)動人的視覺、聽覺甚至味覺和觸覺實現(xiàn)感官聯(lián)動，達到情景再現(xiàn)的效果。例如在倫敦市區(qū)人們可以通過StreetMusem App調(diào)整攝像頭，這時，人們就可以了解在各個時期下該攝像頭所攝影區(qū)域的歷史情況，了解該地區(qū)發(fā)生的歷史故事和存在的歷史人物，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實之間的有效銜接，通過再現(xiàn)歷史的方式讓文化傳播變得更具有趣味性，讓人們更愿意了解該地區(qū)的歷史知識。

這種技術(shù)不僅可以較好的提高博物館教育的趣味性。同時，這種技術(shù)的應用也可以較好的修復一些歷史建筑，因為隨著時間的推移，受戰(zhàn)爭、政策、自然環(huán)境、自然災害等多種因素的影響，很多歷史建筑已經(jīng)受到了損壞，而該種技術(shù)可以通過技術(shù)模擬的方式讓人們更好地觀察該建筑在最輝煌時期的外在表征，強化人們的感官體驗，同時該種技術(shù)在實踐應用的過程當中占地空間相對較小，對于成本的耗費和對于物質(zhì)空間的依賴性相對較小。

3、個性化參觀導覽賦能個性化學習

每個人因為其所接受的家庭教育、個人的成長經(jīng)歷、個人的興趣偏好、個人的性格特點存在著較大的區(qū)別，因此在學習上的選擇和需求往往也是有所不同，博物館教育作為面向全社會的教育，在實踐開展的過程當中必須考量所面向受眾的層次性特點，為學習者的個性化學習提供更多的幫助和保障，這時則可以通過信息技術(shù)的有效應用為學習者的個性化學習賦能。

例如有的國家在博物館教育工作落實的過程當中會根據(jù)學習者在不同產(chǎn)品面前停留的時間作為主要的判斷依據(jù)，在此基礎上通過程序設計和定位技術(shù)為學習者推送相關(guān)的信息資源。通俗來講，即學習者在某個產(chǎn)品上駐足的時間相對較長時，相應的App則可以通過定位技術(shù)判斷學習者對于該項展品的興趣程度，在此基礎上推送相應的信息，引導學習者的學習。而隨著科技的不斷發(fā)展，該項技術(shù)也得到了進一步的升華和優(yōu)化，例如在馬德里藝術(shù)館中，HPE公司通過定位技術(shù)和Beacons設備相融合的方式對該項技術(shù)作出了進一步的完善。Beacons設備為藍牙設備，與移動設備系統(tǒng)相兼容，它可以根據(jù)學習者的學習需求，規(guī)劃學習者的學習路線以及相應的信息補充，為學習者提供更多的幫助，實現(xiàn)個性化教育，讓每一個學習者在參觀的過程當中都可以更好地了解自己想要了解的信息和知識。

4、信息化平臺擴大博物館教育覆蓋面積

從某種程度上講，博物館教育作為一種社會教育，在實踐開展的過程當中應當不斷地拓寬受眾的面積，讓更多的人了解相應的歷史知識、科學知識和藝術(shù)知識，完成知識的普及和推廣，進而實現(xiàn)整體社會人們素質(zhì)的不斷提升，更好地推動社會的整體發(fā)展。因此博物館教育更加傾向于一種普及性的教育。為了更好地發(fā)揮博物館教育的教育價值與影響，構(gòu)建信息化平臺，擴大博物館教育范圍是十分必要的，這也是現(xiàn)階段實施成本最低且實施效果最好的一種教育方式。相關(guān)博物館可以開設公眾號App平臺或者相應的網(wǎng)格平臺，根據(jù)博物館本身的館藏，打造自己的平臺特色，吸引更多人瀏覽App。通過定期推送文章、圖片等多種方式，讓博物館教育工作更好地落實與實踐當中，讓更多的人了解博物館內(nèi)部的展品和相應的歷史知識、藝術(shù)知識和科學知識。

在平臺建設的過程當中，博物館需要注意以下幾點問題。首先，在平臺建設上應當設置不同的板塊，滿足不同群體的學習需求，例如面向中小學生的板塊則應當根據(jù)館內(nèi)館藏以及中小學生所接觸到的知識，對內(nèi)容作出有效的調(diào)整，這樣就可以為學生的學習提供更多的幫助，也有助于打開學生的視野。其次，在平臺建設的過程當中應當開設更多的小程序，以更好地提高學習者的學習體驗。例如在面向?qū)W習年齡相對較小學習者的板塊中，則可以通過一些簡單小游戲的程序來幫助學習者更好地了解對應的知識，也可以通過視頻或場景模擬等多種方法利用相應的程序來強化學習者的理解和感知。再次，在平臺構(gòu)建的過程中中需要注意特色的打造，不同博物館因為館藏方向的不同，博物館本身的特色也會有所不同，因此在平臺建設的過程當中應當盡可能的突出博物館本身的特色，以更好地穩(wěn)定受眾，讓學習者愿意主動地打開相應的網(wǎng)絡平臺進行學習和了解。最后，博物館在平臺建設的過程當中需要發(fā)揮網(wǎng)絡的技術(shù)優(yōu)勢，在立足本館館藏資源的基礎上，盡可能多地豐富App當中的內(nèi)容，避免館藏的局限性導致學習者在閱讀和了解的過程當中收獲相對較少。通過平臺建設可以讓博物館教育工作在時間落實的過程當中進一步打破時間和空間的距離，讓更多的人了解相應的文化和知識，提高博物館教育的影響力。

結(jié)束語

博物館教育工作的有效落實是十分必要的，這對于文化的傳承和發(fā)展都可以起到較高的幫助和影響，而信息技術(shù)的有效應用則可以為博物館教育工作的落實提供更多的幫助和保障，博物館可以通過自然用戶界面增強人機交互體驗，個性化參觀導覽賦能個性化學習，虛實融合構(gòu)建情境化學習空間，信息平臺建設擴充博物館教育覆蓋面積等多種方式。提高博物館教育的直觀性、趣味性和影響力，發(fā)揮信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢。

本文來源：《文化產(chǎn)業(yè)》http://www.12-baidu.cn/w/wy/25136.html