小學(xué)語文教師繼續(xù)教育需求的調(diào)查研究-教育文章發(fā)表
摘要:教師繼續(xù)教育是時代發(fā)展的要求,同時又是教師自我發(fā)展、自我完善的需要。通過對120名小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育需求的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):(1)小學(xué)語文教師參加繼續(xù)教育的內(nèi)部動力不足,對繼續(xù)教育滿意度不高;(2)繼續(xù)教育培訓(xùn)教師及機構(gòu)對小學(xué)語文教師和一線教學(xué)的現(xiàn)狀了解不夠,因而在繼續(xù)教育的教學(xué)形式、評價方式以及師資方面也存在著不盡人意之處。據(jù)此,本文提出了三點建議,以提高小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育 需求 培訓(xùn)形式 教學(xué)內(nèi)容
一、研究背景和目的
教師專業(yè)化是當(dāng)今世界各國的共識,是一場現(xiàn)代教師面臨的“職業(yè)革命”。小學(xué)語文教師更是如此。因為“中國并不缺乏教師,但缺乏的是能開展新教育的教師。這就意味著我國1000多萬教師都需要接受新的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),以實現(xiàn)向新教育的轉(zhuǎn)變”[[1]],然而,有研究表明,相當(dāng)一部分教師認為他們的在職培訓(xùn)的大部分時間是“令人失望的”[[2]]。因此,繼續(xù)教育要幫助小學(xué)語文教師學(xué)習(xí),激勵他們成長,使他們在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變角色,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上創(chuàng)新,適應(yīng)新課程改革,繼續(xù)教育就得真正走進小學(xué)語文教師,了解小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的需求,以求做到有的放矢,提高繼續(xù)教育質(zhì)量就勢在必行。
二、研究方法
(一)被試
本次調(diào)查的對象主要是2010年8月參加繼續(xù)教育的120名小學(xué)語文教師,這些語文教師來自新疆伊犁州各市各縣各鄉(xiāng)。具體分布情況如下表所示。
表1 學(xué)校所在地
學(xué)校所在地 |
人數(shù) |
百分比(%) |
市 |
38 |
31.7 |
縣 |
45 |
37.5 |
鄉(xiāng) |
37 |
30.8 |
合計 |
120 |
100 |
表2 性別
性別 |
人數(shù) |
百分比(%) |
男 |
30 |
25 |
女 |
90 |
75 |
合計 |
120 |
100 |
表3 職稱分布
職稱 |
人數(shù) |
百分比(%) |
小學(xué)高級 |
36 |
30 |
小學(xué)一級 |
55 |
46 |
小學(xué)二級 |
29 |
24 |
合計 |
120 |
100 |
表4 學(xué)歷分布
學(xué)歷 |
人數(shù) |
百分比(%) |
本科 |
32 |
26.7 |
???/p> |
78 |
65 |
??埔韵?/p> |
10 |
8.3 |
合計 |
120 |
100 |
從以上表格可以看出,調(diào)查對象涵蓋了市、縣、鄉(xiāng)的小學(xué),男女教師比例達到了1:3,并且具有高級和一級職稱的教師比較多,有91.7%的教師達到了??萍耙陨系膶W(xué)歷要求。
(二)工具
研究采用了根據(jù)小學(xué)語文教師基本素質(zhì)要求編制的“小學(xué)語文教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及需求的問卷調(diào)查表”,本調(diào)查表分為二個部分,第一部分是教師個人的基本信息,第二部分是小學(xué)語文教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及需求,旨在調(diào)查教師對繼續(xù)教育愿望的強烈程度、參加繼續(xù)教育的目的、培訓(xùn)方式、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的需求和期望。
(三)程序
本次測試是放在上課之前對參加2010年8月繼續(xù)教育的小學(xué)語文教師進行的集中測試,問卷回收后對問卷質(zhì)量進行篩查,剔除無效問卷。然后將調(diào)查數(shù)據(jù)用spss11.5進行統(tǒng)計分析。
三、調(diào)查結(jié)果
(一)小學(xué)語文教師參加繼續(xù)教育的目的與滿意度
調(diào)查結(jié)果顯示,目前小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。有72%的教師有強烈的繼續(xù)教育的愿望,他們希望通過參加繼續(xù)教育來提升小學(xué)語文教學(xué)水平或提高教學(xué)和科研能力,只有少數(shù)人是為了“完成單位指派的任務(wù)”或“評職稱所需”。但是,只有40%的教師認為他們已參加過的小學(xué)語文繼續(xù)教育對他們的專業(yè)發(fā)展“有很大提高”,46%的教師認為“有提高,但不明顯”,也有14%的教師認為“沒有任何提高”或“沒感覺”。具體統(tǒng)計如表5所示。
表5 小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育的滿意度
滿意度 |
人數(shù) |
百分比(%) |
有很大提高 |
48 |
40 |
有提高,但不明顯 |
55 |
46 |
沒有任何提高 |
10 |
8 |
沒感覺 |
7 |
6 |
合計 |
120 |
100 |
(二)小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式的需求
當(dāng)前繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式主要有假期短期培訓(xùn)、中期的離職進修、學(xué)歷教育、訪學(xué)、校本培訓(xùn)等形式。據(jù)此,對120名小學(xué)語文教師就他們所期望的培訓(xùn)形式進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下圖所示。
圖 1小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)形式的需求
由圖1可知,在未取得大專學(xué)歷的教師大都非常希望學(xué)歷教育的培訓(xùn)形式,而有27.8%的教師希望訪學(xué)和21.4%的教師希望校本培訓(xùn)的形式進行繼續(xù)教育培訓(xùn)。
(三)小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育的教學(xué)形式的需求
繼續(xù)教育的教學(xué)形式主要有教學(xué)觀摩、班級授課、系列講座、專題研討等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,被調(diào)查的教師對于他們參加過的繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式“滿意”的只有38%,不滿意的占到了62%。圖2是他們已參加過的繼續(xù)教育的教學(xué)形式和他們最需求的教學(xué)形式之間的對比。
圖 2小學(xué)語文教師繼續(xù)教育實際的教學(xué)形式與需求的教學(xué)形式對比
(四)小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容的需求
教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)繼續(xù)教育目的和提高教師對繼續(xù)教育滿意度的重要基礎(chǔ)和途徑,因此在綜合了當(dāng)前繼續(xù)教育的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上,要求被調(diào)查的教師對自己所需要培訓(xùn)的方面按需求的迫切程度進行了排序。結(jié)果圖3所示。小學(xué)語文教師非常注重小學(xué)語文教學(xué)方法和技能以及語文新課程理念的習(xí)得,而對語文知識的要求則放在了最后。
圖 3小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容的需求
(五)小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育評價的滿意度
為了能夠發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育評價中存在的問題,本研究也對目前小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的評價情況做了調(diào)查。結(jié)果表明,大部分教師對所參加的繼續(xù)教育的評價內(nèi)容和手段不滿意。問題主要表現(xiàn)在有60%認為評價內(nèi)容重理論輕實踐、有50%的教師認為評價重結(jié)果輕過程、有24%的教師認為評價形式是單一化,僅僅通過紙筆測試和(學(xué)員不得參與的)他人評價。
(六)小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育教師的需求
圖4小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育教師的滿意度
我們通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師對于繼續(xù)教育機構(gòu)培訓(xùn)教師的教情況滿意度不是很高。僅有38%的被調(diào)查教師對已經(jīng)參加過的培訓(xùn)的教師的教學(xué)情況感到滿意,其余教師都感覺“不滿意“或“沒有感覺”(如圖4所示)。
被調(diào)查的小學(xué)語文教師對培訓(xùn)教師自有一套評價標準,對培訓(xùn)教師的素質(zhì)有很高的要求。如圖5所示。從中我們可以看出,要求培訓(xùn)教師語文知識豐富,具有個性化的人文精神和創(chuàng)新能力,他們希望在有限的培訓(xùn)時間里增加信息輸入量,包括語言能力的提高??偟膩碚f,他們對培訓(xùn)教師的語文素質(zhì)要求非常高,其次是教師的人格魅力。因為,他們認為,語文教師首先要有良好的專業(yè)基本素質(zhì),尤其是語言表達能力和語文教學(xué)技能。這一點與小學(xué)語文教師認可的優(yōu)秀語文教師應(yīng)具備素質(zhì)的調(diào)查的結(jié)果是一致的。另外,講課生動幽默是一個優(yōu)秀語文教師堂的另一個重要品質(zhì)。如果說專業(yè)基本功可以在較短時間內(nèi)通過強化可以提高的話,講課生動幽默除了與教師本人專業(yè)基本功和性格有關(guān)外,更主要的是與一個教師的知識積累、社會閱歷和教學(xué)機智有密切關(guān)系,還與教師把握課堂動態(tài)生成的教學(xué)資源的能力密切相關(guān)。
圖5 對培訓(xùn)教師的素質(zhì)要求
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1. 小學(xué)語文教師參加繼續(xù)教育的內(nèi)部動力不足,對繼續(xù)教育滿意度不高
本研究的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師繼續(xù)教育實踐并沒有很好地體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的價值追求和多樣化、綜合性、實踐性特征。教師參加繼續(xù)教育的目的尚未超越“文憑”、“學(xué)歷”等外在功利追求的價值取向,過于突出學(xué)歷達標培訓(xùn),忽視或輕視了強調(diào)實效性的教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)存在著片面追求高學(xué)歷的問題,由此可以看出,小學(xué)語文教師參加繼續(xù)教育由最初的內(nèi)部動機為主的的“我要參加”在逐漸的向以外部動機為主的“要我參加”轉(zhuǎn)變。就像一位小學(xué)語文教師所說:“剛開始參加工作時還覺得繼續(xù)教育會有用,也很有興趣參加,到現(xiàn)在也比較多的是應(yīng)付,拿上繼續(xù)教育證書就萬事大吉,這也主要是為了工作”,教師參加繼續(xù)教育的目的和動機明顯呈現(xiàn)出“由內(nèi)到外”的變化。這一發(fā)現(xiàn)對繼續(xù)教育工作者重新認識參加繼續(xù)教育的教師的目的,并反思當(dāng)前的繼續(xù)教育體制及加強繼續(xù)教育對小學(xué)語文教師的情感、能力等方面的支持,具有一定的啟發(fā)和意義。
2. 繼續(xù)教育培訓(xùn)教師及機構(gòu)對小學(xué)語文教師和一線教學(xué)的現(xiàn)狀了解不夠,因而在繼續(xù)教育的教學(xué)形式、評價方式以及師資方面也存在著不盡人意之處
隨著教育的改革與發(fā)展,對教師的要求也在不斷的變化,并且教師需求也隨之變化,這就對教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式、教學(xué)方式、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與更新、培訓(xùn)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。然而,通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前繼續(xù)教育實際所采用的培訓(xùn)形式、教學(xué)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師素質(zhì)等方面還未著眼于未來教育對教師素質(zhì)的新要求和教師個人發(fā)展與教學(xué)實踐的需要,從而導(dǎo)致了當(dāng)前繼續(xù)教育所采用的培訓(xùn)形式、教學(xué)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師素質(zhì)等方面與小學(xué)語文教師的需求之間還存在一定的差距。這種差距一方面影響了小學(xué)語文教師參與教育的積極性和繼續(xù)教育的質(zhì)量,另一方面也提供了繼續(xù)教育改變現(xiàn)狀的動力。
(二)建議
1. 正確認識和理解小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的需求,加強繼續(xù)教育需求信息的收集與整理分析
需要產(chǎn)生動力,動力是繼續(xù)教育工作的直接基礎(chǔ)。正確認識和理解小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育的實際需求信息是工作的重要前提。只有符合教師的需要且能與教師的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能真正激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。因此,教育行政部門和有關(guān)單位,尤其是承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的教師要經(jīng)常深入學(xué)校和教師中間,全面開展調(diào)查研究,要通過聽課、交流、觀察、調(diào)查等活動,深入細致地分析教師已有的知識經(jīng)驗,了解教師的學(xué)習(xí)需求并作出分析和判斷。需要注意的是,繼續(xù)教育不能完全由教師的需要決定,必須加以全面分析,對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能強迫學(xué)習(xí),使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識到它們的價值。[[3]]因此,不能從低層次上去理解小學(xué)語文教師對繼續(xù)教育的需求,它不是應(yīng)試教育之“需”,應(yīng)從實施素質(zhì)教育的層面上來理解“需”,但總體上還應(yīng)該堅持“缺什么,補什么”的原則,從教學(xué)實際出發(fā),根據(jù)教師的需要,做到按需設(shè)課,按需施教,力求以最小成本獲得最佳效益。但要避免形式主義、教條主義,更要反對為遷就迎合學(xué)員而降低教學(xué)要求的自由主義傾向;要面向?qū)嶋H,切忌浮虛;管理要嚴,形式要活,考核要緊,制度要實,工作要細;信息要新,判斷要準,效率要高。
2. 以小學(xué)語文教師的需求為基礎(chǔ),借鑒和吸收經(jīng)驗,研究和創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式
目前,國內(nèi)外教師繼續(xù)教育模式層出不窮,但各模式利弊分明。教師繼續(xù)教育模式在對繼續(xù)教育學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的把握問題:是知識性的繼續(xù)教育、技能性的繼續(xù)教育還是觀念性的繼續(xù)教育?現(xiàn)實的行為往往在理論與實踐、學(xué)術(shù)性與專業(yè)性之間搖擺。小學(xué)語文教師繼續(xù)教育是在職成人教育,教師個體素質(zhì)不同、工學(xué)矛盾突出、管理多層次、城鄉(xiāng)差別大和進修費用不落實等多方面原因,使得單一的培訓(xùn)模式和單調(diào)的內(nèi)容無法滿足教師的需要,也決定了繼續(xù)教育模式的多樣性特點。如學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合;長期系統(tǒng)培訓(xùn)與短期重點培訓(xùn)相結(jié)合;“走出去”與“請進來”相結(jié)合;面授與電化教學(xué)、教師自學(xué)相結(jié)合;讀書、研討與實際操作、理論總結(jié)相結(jié)合;現(xiàn)代遠程教育手段、繼續(xù)教育機構(gòu)面授與校本培訓(xùn)相結(jié)合。只有根據(jù)教師需求和實際情況,采用多種模式培訓(xùn),充分體現(xiàn)繼續(xù)教育的科學(xué)性、層次性和針對性,小學(xué)語文教師繼續(xù)教育才能真正收到成效。因此,要通過對先進經(jīng)驗的介紹學(xué)習(xí),吸收消化,改進目前繼續(xù)教育工作的方式方法,創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式,增強其針對性和實效性。
3. 拓寬渠道,培養(yǎng)一支“五者型”培訓(xùn)教師隊伍
“五者型”教師是美國提出的21世紀教師培養(yǎng)目標,即21世紀的優(yōu)秀教師首先應(yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者;其次必須是懂得如何教育有成效的教學(xué)者;第三,能夠掌握學(xué)生心理發(fā)展特點,是在教育過程中得到學(xué)生配合支持、善于與學(xué)生交往的人;第四,教師能運用廣博的知識和深刻的見解做出判斷和決策;第五,教師的個人品格應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率和示范。[[4]]這剛好和小學(xué)語文教師對培訓(xùn)教師素質(zhì)的需求相一致。因此,在知識不斷增長,內(nèi)容越來越豐富的情況下,培養(yǎng)一支“五者型”培訓(xùn)教師就顯得非常必要而緊迫。實踐證明,“下得去、用得上、留得住”是一種提升培訓(xùn)教師素質(zhì)的行之有效的辦法,要進一步從政策上加以扶持,從管理上進一步加強,有效兼顧學(xué)術(shù)性、技能性、實用性,堅持“不求所有,但求所用”的原則,建立一支長期穩(wěn)定、穩(wěn)中有變的“五者型”培訓(xùn)教師隊伍。
Research on the Needs for Continuing Education for Primary School Chinese Teachers
Abstract: Continuing education for teachers is the necessity of the development of the times as well as the development of the teachers themselves. 120 primary school Chinese teachers were sampled as the subjects to revise the needs of continuing education. The results showed: (1)full participants’ intrinsic motivation is deficient, and they are dissatisfied with the continuing education. (2) The lack of acquaintance in needs and teaching situations for primary school chinese teachers has caused teachers dissatisfaction in teaching forms, assessment, training teacher and so on. According to the result of the investigation, there are three suggestions to improving continuing education quality.
Key words: senior high school English teacher education needs research
[[1]]王宏甲.中國教育新風(fēng)暴[N].解放日報,2005年3月25日.
[[2]]張先剛.中小學(xué)英語教育培訓(xùn)課程的設(shè)置[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報,2002(6).
[[3]]邵寶祥、李晶等,中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本模式研究[R]. 全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會議(1999,上海)專題研究報告之四;
[[4]]鄭海霞.20世紀90年代以來我國學(xué)者對國外教師教育研究綜述[J]. 比較教育研究,2003,(3).
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