學(xué)英語教師課堂話語分析-教學(xué)論文

教師，可以說是用語言吃飯的。
對于教師來說，語言是架起“教”與“學(xué)”的橋梁，是教學(xué)藝術(shù)最重要的組成部分，它直接影響著教學(xué)的效果。隨著世界政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語，作為一共世界上使用的最為廣泛的一種語言，愈來愈受到人們的普遍重視，大家對英語的要求也愈來愈高。作為即將成為英語教師的我們，更應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的知識功底，采用不同的教學(xué)形式和方法，爭取最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們信心百倍的投入英語學(xué)習(xí)。
在英語課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)情景，使用合適的教學(xué)語言，這對提高英語教學(xué)質(zhì)量起著很大的作用。因為無論在教學(xué)開始的“導(dǎo)入語”，教學(xué)過程中的“評價語”，還是教學(xué)結(jié)尾的“結(jié)束語”，這些都需要教師精心的設(shè)計。這要求教師擁有相當(dāng)豐富的語言藝術(shù)。下面我從教學(xué)的“導(dǎo)入語”，教學(xué)過程中的“評價語”和教學(xué)結(jié)尾的“結(jié)束語”，談一下教學(xué)語言的合適應(yīng)用對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。
受傳統(tǒng)教學(xué)觀的以教師為中心，教師往往充當(dāng)著主體的角色。學(xué)生只是一件器具、一件物體、一個留聲機(jī)。教師與學(xué)生僅限于教育學(xué)、管與被管的關(guān)系。這種不利于學(xué)生主觀能動性、思維能力、獨立創(chuàng)造性與動手操作能力的發(fā)展，同時壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，教師說的多，學(xué)生說的少或者幾乎不說，這樣應(yīng)作為學(xué)生的主體鍛煉的機(jī)會較少，習(xí)得語言就變得更加不可能。
人與人之間的平等有利于雙方的溝通，師生之間實現(xiàn)平等，使教學(xué)過程從原來的單向灌輸變?yōu)殡p向交流，有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生是不可替代的學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)將每個學(xué)生都看成具有獨立人格和個性發(fā)展的主體，理解、尊重學(xué)生，創(chuàng)造平等的民主氛圍，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得主動地發(fā)展。
本論文就優(yōu)秀大學(xué)英語講師的課堂話語做了進(jìn)一步研究。方法是為那些即將或以后要成為英語老師的人們提供一些新信息，同時，也是為自己的英語教育事業(yè)打基礎(chǔ)。
本文的研究方法是在五名英語教師上課時進(jìn)行錄音來觀察他們的課堂話語特點。因為事先沒有給教師通知，所以講課可以說不受外在干擾，錄音內(nèi)容也會比較客觀。
此次觀察內(nèi)容主要在教師的課堂講授以及課堂上與學(xué)生的交流、對話。教師的口頭語言具有“獨白性”與“對白性”、教育性和激勵性、針對性和力量性、復(fù)雜性和簡約性〔茹宗志，李軍靠，〕。在講授時，全部老師都用到一些講授法的技巧如提供先行組織，就是指在上課前為學(xué)生提供有關(guān)本科學(xué)習(xí)內(nèi)容的從總體上組織起來的引導(dǎo)性材料。提供信息加工時間。由于學(xué)生的工作記憶是十分有限的，并且信息是需要加工時間的，所以很有必要。提供總結(jié)?？偨Y(jié)可以幫助學(xué)生做及時復(fù)習(xí)和回顧，明確重點，還可以將一些關(guān)鍵概念聚集起來形成有組織的結(jié)構(gòu)。
對于課堂上的互動和交流，那應(yīng)屬提問，答問和討論了。有效的答問技巧包括：要把握所提問題的水平難度；要學(xué)會向全體學(xué)生提出問題；要學(xué)會提出不同認(rèn)知水平和類型的問題；控制等待時間；要對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋；鼓勵學(xué)生自己提出問題。
在提供先行組織時，也就是我們平常說的導(dǎo)入在一堂課上其關(guān)鍵作用?？梢越璐藖韱拘褜W(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師發(fā)揮的作用是引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，想象力及思維能力，而不是讓學(xué)生被動的接受知識。
在評價語方面，教師用到了簡單表揚，表揚加點評，重復(fù)表揚，請他人回答以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正。從統(tǒng)計來看，教師運用簡單表揚最多，下來依次是表揚加點評，引導(dǎo)自我修正，請他人回答。這也說明教師在進(jìn)行評價反饋時應(yīng)多注意其他不同形式的反饋，以得到較好的教學(xué)效果。教師鼓勵的話語是愛的傳遞和情感的動員，能給學(xué)生自信，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望。而興趣是學(xué)生獲得知識，掌握技能的推動力。
以上的教學(xué)方法可以成為啟發(fā)性教學(xué)法。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，為學(xué)生在有困難的時候提供幫助。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。