依托“國培計劃”推動基礎教育師資隊伍建設-教育論文

一、短期集中培訓，開拓教師視野，注重個性化專業(yè)培養(yǎng)
短期集中培訓大多處于通識層面，其優(yōu)點是讓教師能夠學習把握教學改革的最新發(fā)展信息，其缺點是不能滿足不同教學技能水平的教師個性發(fā)展的需求。要想使不同教學技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求恰當的培訓方式，通過一種貼近教師教學實踐的專題性培訓形式，使教師學科專業(yè)能力得到培養(yǎng)和提高。
工作中，我們在關注學員發(fā)展共性的同時，也要十分重視對不同學員的個性特點、專業(yè)水平、發(fā)展趨向，實施個性化的專業(yè)培養(yǎng)。根據教師個人的教學特點，以及在教學技能方面客觀存在的差異，有針對性地組織階段性的過程培訓，挖掘教師潛在的教學技能特色，從而達到促進教師個體教學技能水平不斷提高和個性化發(fā)展的目的。在進行全面深入分析的基礎上，有針對性地為學員選派配備導師，通過學員自行申報、導師指導、與所在縣區(qū)及任職學校溝通等程序，幫助學員確定專業(yè)發(fā)展的方向、努力的目標，為學員量身定制個性化的、符合學員專業(yè)發(fā)展實際和特點的培養(yǎng)方案，促進學員在學習中不斷發(fā)展優(yōu)長、彌補“短板”、提煉精華、形成特色。
二、遠程培訓，搭建交流平臺，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和技術能力
遠程培訓是通過網絡技術及多媒體設備，將培訓內容傳達給學員的。這種方式覆蓋面廣、受益面大，既不受地域限制，又節(jié)省了學員的時間，可以將它推廣成為教師繼續(xù)教育的一種普遍形式，從而充分發(fā)揮網絡資源的強大功能，逐步形成農村教師培訓遠程信息化的新局面。
遠程培訓規(guī)模大且學員相對分散，要把教師從傳統(tǒng)的、繁重的教學中解放出來，促進教師在信息網絡環(huán)境下自主學習，提高教師的教學能力、研究能力。這就需要依托市縣教師培訓機構的力量，構建“省、市、縣、?！彼募壗M織管理體系，搭建省、地區(qū)、縣市、學校的人與網結合的多級培訓支撐體系，整合優(yōu)質資源，利用網絡技術的強大功能，實現網點的有效對接，加強學員之間的網上互動研討，開辟教師學習、討論、輔導、發(fā)表作品等園地，從而建立師資培養(yǎng)網絡研修平臺。通過建立這一平臺，使各地基礎教育教師突破時空、地域限制，拓展交流空間，實現資源互補，增強學習效率，促進工作實效，逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和技術能力以適應時代發(fā)展的需要，從而達到提高師資隊伍整體素質的目的。
三、依托置換脫產研修，突出骨干，打造基礎教育名師
“國培計劃”改變的不僅僅是教師、培訓者、高校，還有傳統(tǒng)的教師培訓模式。如何解決教師的工學矛盾，讓教師有時間出去參加培訓，是長時間困擾教育工作者的一個問題，遠程培訓是方法之一，但畢竟，不能一直“網上談兵”。于是有了置換培訓，即遴選高水平師范院校的高年級師范生到縣中小學實習支教，并與各縣城鎮(zhèn)教師到農村中小學支教相結合，置換出農村骨干教師到中標單位進行為期三個月的脫產研修。
作為培訓機構和培訓者，我們要注重置換脫產研修培訓過程中的計劃性、時效性、針對性，突出對骨干教師的三個培訓重點：一是突出對現代教育理念的培訓；二是突出對現代教育技術的培訓；三是突出對素質教育的培訓，使骨干教師在學習和研究中逐步完成由“教學型”向“教學研究型”的轉變，提升骨干教師的專業(yè)能力和教育教學水平，使其成為在深入推進課程改革、實施素質教育中發(fā)揮示范、引領、帶動和輻射作用的帶頭人，進而打造出一批具有良好師德修養(yǎng)、先進教育理念、厚實專業(yè)素養(yǎng)、教改研究與教育創(chuàng)新能力較強的骨干教師隊伍。
隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，基礎教育教師隊伍整體素質的提高依然需要一個長期的過程，全國中小學教師隊伍建設工作仍然任重而道遠。作為教育工作者，我們要依托“國培計劃”這一有效途徑，不斷創(chuàng)新思想、努力探索，開拓中小學教師特別是農村教師隊伍培訓的新局面，從而不斷推動基礎教育教師隊伍建設和發(fā)展。