如何做好一名技校班主任-教育論文

一、技校學(xué)生一般都是由于各種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，不能繼續(xù)讀高中、大學(xué)，年齡普遍在16〜19歲，這個(gè)年齡的學(xué)生正是思維活躍、自制力較差、學(xué)習(xí)乏味的年紀(jì)，上課睡覺(jué)、遲到早退、打架斗毆、談對(duì)象等現(xiàn)象在技工學(xué)校時(shí)常發(fā)生。
進(jìn)入技校后，部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，對(duì)職業(yè)、社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)，特別是面對(duì)未來(lái)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和求職擇業(yè)，存在一定的自卑心理和恐懼心理。據(jù)很多學(xué)生反映，初中時(shí)他們就學(xué)習(xí)不好，經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的斥責(zé)、譏諷。所以，有的學(xué)生與老師、家長(zhǎng)有對(duì)立情緒，懼怕心理，并把這種情緒帶到了技校。另外，社會(huì)上很多人看人帶著有色眼鏡，一聽(tīng)說(shuō)是技工學(xué)校的學(xué)生就瞧不起。
其實(shí)技校生正處在彈性較大、可塑性較強(qiáng)的階段，自卑而又敏感的他們特別希望得到他人的尊重和賞識(shí)，教師一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次信任的微笑都能產(chǎn)生極強(qiáng)的心理效應(yīng)。我們對(duì)待學(xué)生要用欣賞的目光、信任的心態(tài)去關(guān)心幫助他們，發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，不要只看到學(xué)生缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕極小的進(jìn)步，我們都要給予鼓勵(lì)和肯定。這樣，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)也是可以進(jìn)步的。
二、增強(qiáng)自身素質(zhì)樹(shù)立班主任威信
打鐵還需自身硬，要想做好班主任工作，必須不斷增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，樹(shù)立班主任威信，只有這樣班級(jí)工作的開(kāi)展才能得心應(yīng)手。
1、以身作則為人師表
教師的人格、行為，作為重要的教育影響手段，是其它教育手段代替不了的，只有人格才能培養(yǎng)人格。班主任應(yīng)當(dāng)是班集體的榜樣、模范。教育管理學(xué)生，要達(dá)到預(yù)期的效果，就必須愛(ài)崗敬業(yè)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，為人師表。班主任的言行是一部最直觀生動(dòng)的教科書(shū)，對(duì)學(xué)生思想品德、思維能力和心理的成長(zhǎng)，起著潛移默化的作用。試想一想，班主任在講臺(tái)上叼著煙卷，言語(yǔ)粗俗，站無(wú)站相，坐無(wú)坐相，卻要求學(xué)生遵守紀(jì)律，不要說(shuō)話帶臟字，結(jié)果如何呢？
2、公正嚴(yán)明言而有信
班主任能夠公正地處理班級(jí)事物，是受學(xué)生敬服的一個(gè)重要原因。教育管理的方式可以不同，但不能有親疏之別。處事不公的做法會(huì)給學(xué)生的心理造成陰影，嚴(yán)重地降低班主任的威信。選配干部，評(píng)選優(yōu)秀，或批評(píng)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，班主任必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一視同仁，做到公平、公正、合理。在教師心中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到大家都是自己的學(xué)生，不能厚此薄彼。
3、培養(yǎng)特長(zhǎng)積極展示
班主任應(yīng)注意學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮自己的一些愛(ài)好、特長(zhǎng)，
如棋類(lèi)、球類(lèi)、器樂(lè)、聲樂(lè)、書(shū)法、美術(shù)甚至電腦游戲。技校學(xué)生與其他孩子相比更重視這方面，看到你有特長(zhǎng)他會(huì)高看你一眼，覺(jué)得你不簡(jiǎn)單、有本事、值得佩服。你的愛(ài)好、特長(zhǎng)雖然和正常教學(xué)沒(méi)有直接的關(guān)系，但可以使你便于接近和帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生愿意與你接近自然也就愿意聽(tīng)從你的見(jiàn)解，服從你的指揮。
三、打造強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍正視班級(jí)管理中的非正式組織
技工教育應(yīng)面向社會(huì)、面向就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力對(duì)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后迅速適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)就業(yè)意義重大，班級(jí)工作是一種很好的鍛煉方式。同時(shí)，依靠學(xué)生進(jìn)行自我管理也是班主任搞好班級(jí)管理工作的必要補(bǔ)充。要充分發(fā)揮班級(jí)干部自我管理的作用，首先要掌握好班級(jí)干部的人選：主要班干部〔班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)〕要有魄力，有號(hào)召力，有較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力；其它班干部要在某些方面有一定特長(zhǎng)，能夠適應(yīng)工作的需要。其次是班主任要有意識(shí)的在班級(jí)樹(shù)立班干部特別是主要班干部的威望，以增強(qiáng)其在班級(jí)中的凝聚力、影響力，便于開(kāi)展管理工作。
我們注意到，在班級(jí)里除了班委會(huì)、團(tuán)支部、各個(gè)小組之類(lèi)的正式組織之外，學(xué)生中總還有一些人自然地組合在一起，他們?nèi)宄扇?，形影相隨，行動(dòng)一致，彼此之間保持著互相信任、互相依賴(lài)的關(guān)系。這種由學(xué)生自發(fā)組織、自由結(jié)合形成的組織在管理學(xué)上被稱(chēng)作非正式組織。其特點(diǎn)是：人數(shù)較少；成員的性格、愛(ài)好基本一致；經(jīng)常聚集在一起活動(dòng)；一般都有“頭領(lǐng)”或“核心人物”；制約性強(qiáng)，穩(wěn)定性差，可塑性大。
我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理中非正式組織的存在，班主任在班級(jí)管理工作實(shí)踐中要接受并正確理解班級(jí)中的非正式組織。非正式組織是源自同學(xué)個(gè)人交往需要而建立起來(lái)的一種界限模糊的組織，它不是也不可能由班主任設(shè)立，因而班主任能做的僅是對(duì)非正式組織施加影響。其次我們要注重培育合作的非正式組織，發(fā)揮其潤(rùn)滑作用，使得班級(jí)管理工作更加順暢的運(yùn)轉(zhuǎn)。第三要重視非正式組織之中核心人物作用。
四、以人為本構(gòu)建和諧班級(jí)
黨的十七大提出深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)。同樣，我們?cè)诎嗉?jí)管理中應(yīng)該以人為本，構(gòu)建和諧班級(jí)。班主任的工作不是管理學(xué)生、約束學(xué)生、控制學(xué)生，而是創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生。堅(jiān)持以人為本的理念，根本目的在于對(duì)人性的喚醒和尊重，最廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，最充分地激發(fā)其創(chuàng)造活力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。技校學(xué)生大多長(zhǎng)期受到歧視，有很強(qiáng)的自卑心理，尊重對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。
班級(jí)管理工作中遇到的問(wèn)題日新月異，僅憑經(jīng)驗(yàn)已不能滿足管理需要，我們必須時(shí)刻注意克服“思維定勢(shì)”，注意主動(dòng)性和靈活性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生、班級(jí)的具體情況，不斷學(xué)習(xí)，用新的理論來(lái)指導(dǎo)班主任工作實(shí)踐，以上是筆者將心理學(xué)、管理學(xué)與組織行為學(xué)一些相關(guān)理論結(jié)合到班主任工作的一點(diǎn)體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。