淺談學生學習方式的轉(zhuǎn)變-教育論文

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,已成為這場教學改革的核心任務(wù)。學習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫!那么,怎樣轉(zhuǎn)變呢?下面我以蘇教版七年級為例,從學生學習的外在表現(xiàn)形式到內(nèi)心情感體驗的基本特征方面淺談自己的體會和設(shè)想。
一、培養(yǎng)問題意識,激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性——“我想學”
人是萬物之靈,每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的,一個好的數(shù)學問題能引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情,從而使其主動參與數(shù)學活動。例如,在學習“合并同類項”時,我先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:“我在講桌左邊放兩盒粉筆和一個本子,右邊放一盒粉筆和兩個本子,在問大家講桌上有什么?你能幫我把講桌整理一下嗎?”學生經(jīng)歷了整理講臺后,不僅理解了什么是分類,體驗了分類帶給我們的好處,更重要的是慢慢養(yǎng)成了善于觀察生活、嘗試抽象出數(shù)學問題并探究解決的好習慣。
這一天,我的學生就給自己布置了一個非常不錯的家庭作業(yè):到家里找找有沒有分類的(現(xiàn)象);到家里看看什么地方亂糟糟的,我就用分類的辦法整理一下。這個學生自主布置的作業(yè),反映了課堂上問題意識的延續(xù)性、后繼性,這才是最寶貴、最“長效”的豐厚回報!因為它真正實現(xiàn)了其內(nèi)在動機狀態(tài)由“要我學”到“我想學”的轉(zhuǎn)變。
二、開展找數(shù)學活動,培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用意識——“我樂學”
數(shù)學知識來源于生活實際,生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂。但傳統(tǒng)的學習方式把學生牢牢的捆綁在書本知識里,數(shù)學學習成了枯燥機械的練習,造成了知識學習和知識應(yīng)用的脫節(jié),感受不到數(shù)學的趣味和作用。現(xiàn)代的學習方式要求數(shù)學教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動,使學生切實體驗到身邊有數(shù)學,用數(shù)學可以解決生活中的實際問題,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感,增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
如在準備課里可以問學生:你覺得從哪里可以學到數(shù)學?學生都感覺書上能學到數(shù)學、從爸爸、媽媽那里能學到數(shù)學,不知道生活中也能學到數(shù)學。為了轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學觀,可以讓學生從老師身上找數(shù)學。學生會找到好多,而且越找越興奮:老師衣服上有一粒紐扣;老師身上有2個口袋,1+1=2;衣服上有個2字;2只手加2只腳,一共有4只;老師有2個鼻孔,象個8……回家再讓學生在爸爸、媽媽身上、在家里找數(shù)學,回去看看自己身份證上的號碼,自己在學校的學號。通過尋找,學生的數(shù)學觀發(fā)生了變化,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學眼光日趨敏銳。從他們的數(shù)學日記中我們能欣喜地看到學生在玩的時候及路上也能做個有心人觀察數(shù)學?？梢?學生已經(jīng)具有了數(shù)學應(yīng)用意識和用數(shù)學的眼光觀察生活這良好的數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)學的生活化,改變了學生與課程間的生硬關(guān)系,有效激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣,使學生學得更生動、更主動,實現(xiàn)了內(nèi)心情感體驗的“我苦學”到“我樂學”的轉(zhuǎn)變。
三、設(shè)計有探究意義的數(shù)學活動,充分發(fā)揮學生的獨立性——“我能學”
現(xiàn)代教育論認為,每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力,都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。而傳統(tǒng)的學習方式忽視壓制這種良好的愿望,滋養(yǎng)了學生學習的依賴性。新課程下,需要我們設(shè)計有探究意義的數(shù)學活動,充分發(fā)揮學生的獨立性,讓學生創(chuàng)造性地學習。例如,在學習“從三個方向看”時,我讓學生嘗試把平面圖形從立體圖形上搬下來,你有什么好辦法?此時,我并沒有組織小組討論,而是讓學生獨立思考。因為這個問題相對較難,創(chuàng)造性強,如果立即組織小組討論,只能成為微型的傳授式課堂,且思路不易打開。開始學生局限于把物體放在紙上用筆畫出來的方法,后來經(jīng)過認真思考,方法越來越多,氣氛越來越活躍,學生的學習激情被點燃,創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)。
生1:把紙放在物體上折一下。
生2:把物體放在紙下面,用鉛筆在紙上涂,印子就出來了。(拓印)
生3:把物體蘸上水,往紙上一按就行了。
生4:用橡皮泥鋪好,把物體往上一按就行了。
生5:涂上黑色或紅色,再往紙上一按。
生6:用一束光對準物體,在墻壁上留下的影子?！?br />我充分肯定了學生獨立探索的成果。學生在探索的基礎(chǔ)上興致盎然的進行操作活動。有意義的思考過程及實踐操作更加增強了他們學習數(shù)學的興趣和信心,實現(xiàn)了其自我意識由“我怕學”到“我能學”的轉(zhuǎn)變。
四、因材施教,尊重學生的獨特性——“我選學”
多元智力理論指出,每個人智慧類型不一樣,他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣,它表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同,以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統(tǒng)教學的忽視個體差異,現(xiàn)代學習方式更為尊重學生的差異。在把握《新課程標準》基本要求的前提下,我盡量把問題設(shè)計成有一定的彈性的問題,使所有的學生都能主動參與,并且每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗,最終達到不同的學生有不同的發(fā)展。
五、發(fā)揮學習小組優(yōu)勢,加強合作與交流——“我善學”
《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》在前言中明確提出,“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此,小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。小組合作學習突出了學生的主體地位,更培養(yǎng)了學生自主探究、主動獲取數(shù)學知識的能力。
例如:在講“角的認識”時,首先讓學生自己動手去找角并加以說明,有的學生用兩支筆組成一個角,有的說手表中的時針和分針組成一個角,等等;還有在講到對頂角時,也是叫學生回去動手做。針對這個情況,我讓學生把涉及到的實物能拿來的拿來,再組織小組合作交流。學生在交流中通過爭辯、摸一摸和滾一滾等動手操作明確了概念。學生通過小組合作學習,培養(yǎng)了動手實踐操作的習慣,提高了探究知識的能力。
總之,轉(zhuǎn)變學習方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。但要轉(zhuǎn)變學生的學習方式,關(guān)鍵是教師教學行為的轉(zhuǎn)變。愿我們以創(chuàng)造性的勞動培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的人才。