職業(yè)教育之增加教育的選擇性-教育論文

　　 隨著人們交流渠道的多樣化、交流速度的快捷化和交流內(nèi)容的豐富化，現(xiàn)代社會的多樣性日益明顯，現(xiàn)代社會中人的發(fā)展也越來越強(qiáng)調(diào)個性化。社會的多樣性、人的個性化和不同群體對教育的不同需求摒棄了教育的趨同化和同質(zhì)化，要求教育多樣化發(fā)展。

　　 現(xiàn)代社會不僅需要高水平的管理者，而且需要一大批科技專業(yè)人才，需要高素質(zhì)的熟練工人和農(nóng)民，這就要求教育改變標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個性化人才。學(xué)生不僅有升學(xué)的意愿，而且有就業(yè)的要求，教育要滿足不同興趣、年齡、性別、性格的人的教育需求，發(fā)掘每個人的潛能。

　　 中世紀(jì)的大學(xué)主要培養(yǎng)牧師、律師、神職人員和世俗的行政人員，為統(tǒng)治階級服務(wù)。文法中學(xué)是最早的中等教育機(jī)構(gòu)，實(shí)施學(xué)術(shù)性教育，其唯一的功能是為高等學(xué)校輸送人才。而為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的職業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了中等教育與現(xiàn)代大機(jī)器生產(chǎn)的結(jié)合，使中等教育兼顧升學(xué)和就業(yè)，增加了教育的可選擇性。

　　 1635年，美國創(chuàng)辦的第一所中等學(xué)?！ㄊ款D拉丁文法學(xué)校與英國的文法中學(xué)、法國的國立中學(xué)、德國的文科中學(xué)一樣仍是歐洲傳統(tǒng)的中學(xué)，以升學(xué)為主要目標(biāo)。后來由于城市中私人講學(xué)之風(fēng)的盛行和英國阿卡德米學(xué)園（Acadamy）的啟發(fā)，1751年富蘭克林創(chuàng)辦了費(fèi)城文實(shí)中學(xué)，兼顧升學(xué)和就業(yè)，走上與歐洲單純?yōu)樯龑W(xué)服務(wù)的中等教育不同的道路。一戰(zhàn)后，美國中學(xué)生逐年猛增，準(zhǔn)備升學(xué)者日少而準(zhǔn)備就業(yè)者日眾，單純的升學(xué)導(dǎo)向已不能滿足社會的需要。

　　 1918年美國中等教育改組委員會提出了美國中等教育的七大原則：健康；掌握讀寫算等基本技能；有價值的家庭成員；職業(yè)效率；公民資格；有價值的使用閑暇；倫理品格。這七大原則作為美國中等教育的宗旨，不再專門著眼于升學(xué)，而是考慮美國青少年各方面的需要，一改之前只加強(qiáng)中等教育升學(xué)導(dǎo)向的傳統(tǒng)。

　　 1938年，美國青年委員會在《青年訴說他們的事跡》的報告中指出：美國的中學(xué)未能很好地滿足青年的需要，尤其是那些在教育、經(jīng)濟(jì)和文化上處境不利的青年。該委員會在《中學(xué)應(yīng)教什么》中極力主張重點(diǎn)應(yīng)放在人的關(guān)系和家庭生活上。1945年，一些職業(yè)教育家應(yīng)美國教育總署職業(yè)教育司的邀請，在華盛頓召開會議討論無論是職業(yè)還是升學(xué)的修業(yè)計(jì)劃都不能滿足青年的需要。會議通過的“普洛澤決議”提出美國的中等教育既要為20%的青年提供升學(xué)準(zhǔn)備，又要為20%的青年提供熟練的職業(yè)訓(xùn)練，同時更要為60%的美國青年提供“他們需要的以及他們作為美國公民有權(quán)利得到的生活適應(yīng)訓(xùn)練”，并制定出適宜的修業(yè)計(jì)劃。

　　 1958年《國防教育法》頒布后，科南特建議大力發(fā)展綜合中學(xué)，其“修業(yè)計(jì)劃反映社區(qū)中所有青年的教育需要”， 有三項(xiàng)任務(wù)：第一，為全體學(xué)生提供普通教育；第二，為不一定進(jìn)入高等教育的大多數(shù)學(xué)生開設(shè)非學(xué)術(shù)性學(xué)程；第三，為有學(xué)術(shù)才能的學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語等方面的高深課程。將普通教育、職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育“集中于同一個屋檐下”的綜合中學(xué)把中等教育從傳統(tǒng)的僅僅為升學(xué)作準(zhǔn)備的窠臼里解放出來，在提供良好公民教育的同時開始滿足青年升學(xué)和就業(yè)的多樣選擇。

　　 二戰(zhàn)后，教育民主化、教育機(jī)會均等的要求日益高漲，在中等教育已經(jīng)獲得相當(dāng)發(fā)展的條件下，中等教育如何實(shí)現(xiàn)機(jī)會均等和課程（教學(xué)內(nèi)容）如何滿足學(xué)生的不同需要，成為人們普遍關(guān)注的問題。綜合中學(xué)以校內(nèi)分軌代替校外分流，為學(xué)生提供多樣選擇的解決方案得到了世界各國的普遍認(rèn)同，綜合中學(xué)運(yùn)動溢出了美國國界，對英國、日本等國職業(yè)教育的改革產(chǎn)生了重要影響。

　　 中等教育聯(lián)結(jié)升學(xué)和就業(yè)，兩者都不可偏廢，單純提供一種選擇無法滿足個人和社會的需要，甚至?xí)a(chǎn)生不良后果。因此各發(fā)達(dá)國家在發(fā)展中等教育時，都注意加強(qiáng)職業(yè)教育，以滿足不同青年的多樣化需求。

　　 美國的高等教育也經(jīng)歷了從單一到多樣的發(fā)展歷程：1636年創(chuàng)建的第一所高等學(xué)府——哈佛學(xué)院按照英國牛津、劍橋的成例，課程以古典為主。1857年，莫雷爾向國會提交法案，明確建立新學(xué)院以“促進(jìn)工業(yè)階級的文理和實(shí)用教育”，為了促進(jìn)美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和使高等教育更好地為社會服務(wù)，1862年國會通過了《莫雷爾法案》，創(chuàng)辦贈地學(xué)院，開展農(nóng)業(yè)和工藝教育，適應(yīng)了各州實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的迫切需要?？的螤柎髮W(xué)的建校目標(biāo)是使學(xué)校成為“任何人都可找到自己所想學(xué)的任何學(xué)科的地方”。到1890年，美國大學(xué)中已開設(shè)了畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、園藝學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)和農(nóng)場管理學(xué)等課程。

　　 無論是中等教育階段還是高等教育階段的職業(yè)教育都應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分考慮不同群體的期盼，以滿足人民群眾不斷增長的多層次、多樣化教育需求為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和生涯發(fā)展。在提高就業(yè)質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力、高水平的思維能力、彈性的適應(yīng)能力、人際交往能力、較高的技術(shù)素養(yǎng)以及寬厚的職業(yè)群能力等，給他們以升學(xué)和探索多種職業(yè)發(fā)展方向的多維選擇。