網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的重構(gòu)-教育論文

　　學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的各種學(xué)習(xí)行為構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價體系的主要構(gòu)成要素和指標(biāo)體系。

　?。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系構(gòu)成要素

　　一是學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)登錄和在線學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)衡量。二是學(xué)習(xí)的交互情況，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)社區(qū)中參與討論情況，學(xué)習(xí)中E-mail發(fā)送、接收情況，參與評價他人作品情況，合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)成果、同伴互評情況及參加答疑的次數(shù)等。三是資源利用情況，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用資源的情況；查詢學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中上傳或下載的數(shù)據(jù)等。四是電子作業(yè)情況，包括學(xué)習(xí)者作業(yè)時間、次數(shù)、完成情況、得分、各評價主體的評語及作品入選“精華作品”的情況等。五是學(xué)習(xí)效果情況，包括各種測驗和考試的成績等。

　　針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的原則，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價指標(biāo)時應(yīng)注意以下幾點：第一，評價指標(biāo)要具有動態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是持續(xù)不斷地對新知識進行意義建構(gòu)的過程，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等逐步發(fā)展的動態(tài)過程。在評價中，學(xué)習(xí)者信息、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)資源、評價信息的收集、分析、在線測試、評價結(jié)果呈現(xiàn)與反饋、矯正等都不是靜態(tài)不變的。因此，在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價時就要采用過程性的動態(tài)評價方式。第二，根據(jù)評價目的的側(cè)重點確定各評價指標(biāo)的權(quán)重。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)重應(yīng)設(shè)置得相對低，學(xué)習(xí)過程的權(quán)重可設(shè)置得相對高。第三，評價指標(biāo)的設(shè)計和權(quán)重的分配應(yīng)符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點。首先應(yīng)考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主；其次，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)評價的參與性，體現(xiàn)學(xué)生自我評價的特點。第四，具體的描述語言要具有可操作性。在對各評價指標(biāo)進行解釋時，應(yīng)使用具體的、可操作性的語言描述，避免使用抽象的、模糊的語言。第五，評價指標(biāo)具有典型性。指標(biāo)體系反映的只是評價對象代表性的典型學(xué)習(xí)行為，而不是全部行為。

　?。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系

　　根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和評價指標(biāo)體系構(gòu)成要素，遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價原則和評價指標(biāo)設(shè)計原則，結(jié)合常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語網(wǎng)絡(luò)課程天空教室互動平臺得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，如表2所示。

　　該評價指標(biāo)體系把重點放在學(xué)生如何有效利用資源，如何與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、協(xié)作伙伴的相互作用上，從學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作與交流、資源利用三個維度選擇19個項目的學(xué)生行為特征來對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行評價。關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為，通過這些行為來反映諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、交流與協(xié)作等無法量化測定的因素。

　　從學(xué)習(xí)者基本信息、學(xué)習(xí)結(jié)果2個維度共11個項目的可利用具體數(shù)據(jù)來對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行量化評價，它既能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果情況。通過這些數(shù)據(jù)來反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可量化測定的因素，以補充過程性定性評價的不足，達到在評價中實現(xiàn)定性與定量、過程性與總結(jié)性評價完美的結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價更加完整、科學(xué)。

文章來源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志