正確對待問題學(xué)生-教育論文

問題學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績差，還包括思想品質(zhì)、日常行為處于一個(gè)越 軌的邊緣。也許他們不在乎學(xué)習(xí)，不在乎成績，甚至不在乎父母的 打罵和老師的責(zé)備，但是，他們內(nèi)心始終有一種渴望，那就是一種 成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們 交流、溝通，本著關(guān)愛的精神，細(xì)心的觀察，尋找他們身上的閃光 點(diǎn)和進(jìn)步，哪怕是很小的光點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，幫助他們建 立信心，讓他們感覺到有人在關(guān)心和幫助他們。但是這種建立起來 的信心是相當(dāng)脆弱和不穩(wěn)定的，處在隨時(shí)都能崩潰的邊緣，因此， 需要我們長時(shí)間小心翼翼的呵護(hù)與維持。如果一個(gè)閃光點(diǎn)或者一個(gè) 進(jìn)步只能建立千分之一的信心，那么十個(gè)閃光點(diǎn)或者十個(gè)進(jìn)步就能 建立百分之一的信心，而現(xiàn)實(shí)中，往往是班主任先喪失了信心，不 愿為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班 主任能認(rèn)識(shí)到問題學(xué)生的教育是一份長期而復(fù)雜的工作的話，并能 始終保持信心進(jìn)行關(guān)愛和教育，我想那是學(xué)生的幸運(yùn)。問題學(xué)生的 教育任重而道遠(yuǎn)，貴在堅(jiān)持。我們相信：“精誠所至，金石為開。 ”
一、切入、引導(dǎo)
大多數(shù)問題學(xué)生的內(nèi)心都存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)而得不到及時(shí)的糾正而陷 入了一個(gè)惡性的循環(huán)軌道，大家只要稍微觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題學(xué) 生很容易和問題學(xué)生成為好朋友，因?yàn)樗麄冊谒枷氪嬖诘膯栴}有很 大的相似性。這無疑給班級(jí)的管理帶來難度。對于問題學(xué)生的管理 ，往往正面的批評(píng)教育和勸導(dǎo)教育收獲甚微，甚至，有些問題學(xué)生 因?yàn)槟娣葱睦淼挠绊憰?huì)變本加厲，使班主任認(rèn)為這是個(gè)銅墻鐵壁的 學(xué)生，無從下手，從而放棄教育。當(dāng)正面的教育行不通時(shí)，我們不 妨換一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生，上課 不聽講，總是講話，不寫作業(yè)，我總是批評(píng)他，他家長也經(jīng)常到學(xué) 校來，但效果不明顯，我和家長都很無奈。在偶然的一次交流中， 我知道了他心中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為，老師、家長總是批評(píng)他，自 己是個(gè)沒有用的人。曾經(jīng)也想學(xué)好過，但是過一段時(shí)間就放棄了。 于是我就轉(zhuǎn)變了一種教育方式，從那以后我再也沒有批評(píng)他了，而 是堅(jiān)持在每次考試后給他爸爸打電話說他進(jìn)步了，盡管有時(shí)候是假 話，并且時(shí)常在班級(jí)表揚(yáng)他，并經(jīng)常通過小紙條來互相交流自己的 一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅(jiān)持了一個(gè)月左 右，我發(fā)現(xiàn)他思想上有了一些轉(zhuǎn)變，開始完成作業(yè)了，盡管其他方 面還有待提高，但我認(rèn)為，他已經(jīng)脫離了問題生的群體。
有時(shí)候，一些正面的教育方法行不通時(shí)，我們不妨冷靜的思考一下 ，換一個(gè)切入點(diǎn)，從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，也許會(huì)柳暗花明。
二、方法、策略
在班級(jí)管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實(shí)際 行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。體現(xiàn)了原則性和靈活性的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了班 主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學(xué)性和可執(zhí)行性為班級(jí) 的正常管理提供了保證。比如說批評(píng)的方式有很多種，有無聲的批 評(píng)、激勵(lì)式的批評(píng)、商討式的批評(píng)等等。鼓勵(lì)的方式也有很多種， 有囑咐式的鼓勵(lì)、刺激式的鼓勵(lì)、無聲的鼓勵(lì)等等。只有真正能用 于實(shí)際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對待。比如： 我們班有一個(gè)學(xué)生是一個(gè)典型的問題學(xué)生，每次考試都是最后一名 ，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學(xué)生，他倆關(guān)系很好，于 是我就想了一個(gè)方法，每次班會(huì)課我都點(diǎn)名表揚(yáng)他的同桌和他周圍 的人，就是不表揚(yáng)他，我能看出來，他有點(diǎn)難過，有點(diǎn)想讓我表揚(yáng) ，果然，期中考試他前進(jìn)了一名，于是，我發(fā)給了他一張大大的獎(jiǎng) 狀，五本筆記本，二十本練習(xí)本，并且親自送給他一本書，從那以 后，成績總是在提高，盡管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個(gè)問 題學(xué)生內(nèi)心都有被肯定的欲望，如果班主任能正確的從思想上和行 為上對他進(jìn)行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。
三、愛、觸動(dòng)
班主任進(jìn)行班級(jí)管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言 去溫暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行為去感 染。對于這類學(xué)生的教育我們要弄清這樣一個(gè)概念，到底是為了管 理學(xué)生而管理學(xué)生，還是為了教育學(xué)生而管理學(xué)生，只有把這個(gè)概 念搞清楚了，我們的思想才有了指導(dǎo)，我們的行為才有了方向。對 于問題學(xué)生我們不能求全責(zé)備，往往個(gè)性的發(fā)展需要缺點(diǎn)，整齊劃 一也未必是一件好事，每個(gè)學(xué)生心中都有一根獨(dú)特的琴弦，只有我 們對準(zhǔn)他們的音調(diào)才能共鳴，才能給他們心靈的發(fā)展留有一定的空 間，才能共同譜寫和諧之曲，我想著不僅僅是對他們的善待，也是 對自己的釋懷，更是為了學(xué)生的全面、健康、和諧的發(fā)展！