課堂文化的構(gòu)建初探

一、課堂文化的涵義 課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動的場所，認(rèn)真思索，它是一個空間概念，同時也是一個時間概念，又是一個活動場所.是師生交流的一個平臺，是學(xué)生接受知識陶冶情操的場所，是展示生命價值，實踐生命跨越的場所，是一個不斷成長的沃土，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對課堂中的人、事、時空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程，是學(xué)校教育教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)和場所. 二、課堂文化的構(gòu)建 1.構(gòu)建開放、對話、平等、民主的課堂文化 在開放的文化氛圍中，課堂上的師生交流、生生交流，給學(xué)生的不僅是知識，也是形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的過程，讓學(xué)生親身得到成功的體驗，更加積極融入課堂的交流中.教師個人的責(zé)任首先是以更加開放的態(tài)度來對待新的理念，而不是封閉在自己的觀念里；另外，教師還必須善于學(xué)習(xí)，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和觀念的機(jī)會，做一個文化的自主選擇者. 在對話式的課堂里，教師和學(xué)生的關(guān)系，是一種平等的、對話的、充滿愛心的相互交流關(guān)系.在這種關(guān)系中，學(xué)生作為獨立主體和人格尊嚴(yán)的人，積極與教師對話，積極參與教師的教學(xué)活動，在與教師的相互尊重、相互信任和合作中發(fā)展自己，獲得成就感和生命的體驗.在對話中教師和學(xué)生都成了課堂的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的平臺.在對話教育的課堂，教師與學(xué)生間的相互聯(lián)系和相互激勵作用使學(xué)生的身心在這種聯(lián)系中得到長足的發(fā)展. 平等民主的課堂文化，首先要求教師在課堂教學(xué)上心中想到的是全體學(xué)生，是每一個學(xué)生的全面發(fā)展.不要像過去應(yīng)試教育課堂只關(guān)注重能升學(xué)的尖子生，忽略了大多數(shù)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生.這種課堂傷害了大多數(shù)學(xué)生的人格和自尊，久而久之，學(xué)生未成年進(jìn)入社會之前就給自己烙上失敗者印記，成人了就會帶著自卑、狹隘、得過且過等不健康的心態(tài)走向社會，后果可想而知.這種課堂明顯違背了九年義務(wù)教育的全民性和平等性.其次，要把教師角色從獨奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?，從施動者變?yōu)楹献髡?師者，傳道、授業(yè)、解惑也.解惑就需要學(xué)生思維的積極參與，師生平等了，才能激發(fā)學(xué)生的多元智能，師生思維交流、生生思維交流促進(jìn)學(xué)生的知識提高，促使健康人生觀價值觀的形成.教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的授課方式，從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、管理、升華知識，自覺變身為學(xué)生的思維激勵者，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，形成平等民主的課堂氛圍. 2.構(gòu)建智慧靈活的課堂文化 智慧型的課堂不是一成不變，從一而終固定的僵化的教學(xué)模式，是充滿激情、變化、創(chuàng)新的課堂.一要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維；二要培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式.如下的教學(xué)案例就能體現(xiàn)課堂文化的智慧靈活性. 【案例】：一位鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生上圓的性質(zhì)——圓邊上的點到圓心距離相等.解釋概念，學(xué)生小，不易理解，畫圖在黑板上解釋，教師問學(xué)生理解了沒有，幾個學(xué)生沉默，大多數(shù)學(xué)生搖頭，急得教師在黑板前走走停停，像熱鍋上的螞蟻.這時一個男同學(xué)小聲說：“老師，是不是像我們學(xué)校球場上的三分線到球圈的距離.”教師聽了眼前一亮，學(xué)生不是很喜歡打籃球嗎，何不趁機(jī)利用一下.于是教師回辦公室拿一個竹筐和一個籃球，帶領(lǐng)學(xué)生到球場上，把竹筐放在球場中心的比賽跳球點，要求幾個學(xué)生分別站在跳球圈上把籃球投到竹筐里，學(xué)生很容易就把球投進(jìn)竹筐里.然后教師再以跳球圈的直徑為寬畫一個大的長方形，再叫那幾個學(xué)生站在長方形邊的不同點上投球.這回難度大了，只有站在圓邊上的學(xué)生才能輕而易舉地投球進(jìn)筐，其他點就難投進(jìn)了.在球場里上課，學(xué)生的情緒很高，眼睛一直盯著教師和幾個投球的同學(xué)的舉動.后來教師指著地面上的圓圈問：“同學(xué)們，為什么站在圓圈上投球比站在長方形上投球容易進(jìn)？”學(xué)生高聲地回答：“圓圈的各點到竹筐比較近，而且遠(yuǎn)近一樣.”“長方形上的點到竹筐的距離比較遠(yuǎn)，而且遠(yuǎn)近不一樣.”教師一聽了非常高興，把竹筐高高舉起，放在跳球點上說：“這就是圓心.”用手指著跳球圈劃了一圈說：“這就圓邊，圓邊上的點到圓心距離相等.大家明白了沒有.”學(xué)生紅著臉高興地齊聲喊：“知道了.”這堂課，教師臨時改變了上課方式，因地制宜，巧妙地把抽象知識化為形象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維參與，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引入縱深，升華為智慧. 課堂文化應(yīng)著眼于學(xué)生為主體，致力于發(fā)展學(xué)生的心智和自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì).因此，構(gòu)建民主平等、開放對話、智慧靈活的課堂文化是新課程教學(xué)改革的重中之重。