高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程教學(xué)實(shí)踐思考

美育教育是引導(dǎo)學(xué)生形成正確審美，涵養(yǎng)其精神品質(zhì)的重要途徑。而高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程教學(xué)是美育培養(yǎng)的重要途徑，本文將對(duì)其展開(kāi)深入的研究和探討。

一、高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生的功能價(jià)值

（一）培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)與技能

在油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生過(guò)程中，學(xué)生既能夠提升藝術(shù)修養(yǎng)，也能鍛造更突出的創(chuàng)作技能，進(jìn)而可以促使學(xué)生達(dá)到更高的藝術(shù)境界。首先，學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中，需要直面自然景觀，這有助于他們深入觀察后將眼中之景轉(zhuǎn)化為心中之情，進(jìn)而通過(guò)手中畫(huà)筆抒發(fā)于畫(huà)布之上。從而使其對(duì)美產(chǎn)生更深的認(rèn)知與理解。其次，學(xué)生想要更好寫(xiě)生，必然需要相應(yīng)藝術(shù)技能進(jìn)行支撐。高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，如色彩運(yùn)用、光影處理、構(gòu)圖布局等，而在培養(yǎng)過(guò)程中，離不開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察、思考與創(chuàng)新等過(guò)程。這些環(huán)節(jié)既是沉淀藝術(shù)修養(yǎng)的過(guò)程，也是促進(jìn)藝術(shù)技能更扎實(shí)、更具活力、更有深意的過(guò)程。總之，通過(guò)油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生有助于學(xué)生走出畫(huà)室深入自然，并使學(xué)生體驗(yàn)到不同環(huán)境下的光影變化與季節(jié)更迭，這樣一來(lái)，有助于學(xué)生在與自然界的親密接觸中發(fā)展出獨(dú)特的藝術(shù)視角和表現(xiàn)風(fēng)格，從而為藝術(shù)創(chuàng)作注入鮮活的生命力。 

（二）創(chuàng)意與個(gè)性激發(fā)

藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是在創(chuàng)意與個(gè)性的推動(dòng)下不斷推陳出新的過(guò)程。而高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生需要成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與個(gè)性的重要途徑，讓他們認(rèn)識(shí)自我、突破自我。首先，學(xué)生在風(fēng)景寫(xiě)生過(guò)程中有機(jī)會(huì)置身于廣袤的自然之中，這有助于學(xué)生拓寬創(chuàng)意空間內(nèi)，自由聯(lián)想，從而使靈感產(chǎn)生，創(chuàng)作出新的作品面貌。其次，風(fēng)景寫(xiě)生要求學(xué)生細(xì)致觀察、深刻感受，并將所見(jiàn)所感轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的藝術(shù)語(yǔ)言，在這一過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)直覺(jué)和敏銳度可以得到充分鍛煉，并有助于他們?cè)谧晕冶磉_(dá)時(shí)能釋放個(gè)性化鋒芒。總之，高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生能為學(xué)生勇于嘗試和敢于創(chuàng)新提供平臺(tái)，讓他們?cè)趶V袤的自然中，不拘泥于傳統(tǒng)，不受制于常規(guī)，而是可以以更加新穎、獨(dú)特的方式呈現(xiàn)自然之美。

（三）自然與人文感悟

在高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生過(guò)程中，學(xué)生與大自然及地域文化可以進(jìn)行一場(chǎng)深度對(duì)話，進(jìn)而有助于其從中體會(huì)自然之美，感悟地域、人文之韻。首先，自然景觀，傳達(dá)著生生不息的氣韻，通過(guò)畫(huà)筆與色彩的交織，有助于學(xué)生在心中種下對(duì)自然的無(wú)限向往與守護(hù)之情。其次，油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生亦是人文感悟的源泉。歷史長(zhǎng)河之上行駛著文化之舟，自然景觀也與人文文化具有緊密關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生的風(fēng)景寫(xiě)生，有助于其通過(guò)畫(huà)筆去探索隱藏在風(fēng)景背后的故事、情感與地域文化，感悟人與自然和諧共生的哲學(xué)思想，從而有助于學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中融入更多的人文關(guān)懷與深度思考。這種感悟與探索，將為學(xué)生日后的藝術(shù)創(chuàng)作注入更加豐富的內(nèi)涵與更加深遠(yuǎn)的意境，使他們的作品不僅具有視覺(jué)上的震撼力，更擁有觸動(dòng)人心的力量。

二、當(dāng)前高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）技法傳授與創(chuàng)意培養(yǎng)失衡

當(dāng)前高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程教學(xué)之中，技法傳授與創(chuàng)意培養(yǎng)失衡，成為制約學(xué)生藝術(shù)潛能充分激發(fā)的一大瓶頸。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于偏重技法層面的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維與個(gè)性化表達(dá)能力的培養(yǎng)。這種傾向?qū)е聦W(xué)生在面對(duì)自然風(fēng)景時(shí)，更多地是在機(jī)械地復(fù)制所見(jiàn)之景，而非用心去感受、去創(chuàng)造，從而使得他們的作品缺乏深度與個(gè)性表達(dá)。這將學(xué)生束縛在了既定的框架之中，限制了他們藝術(shù)探索的無(wú)限可能。此外，當(dāng)前教學(xué)中還存在一種傾向，即過(guò)于追求作品的完成度與表面效果，而忽視了創(chuàng)作過(guò)程中的思考與體驗(yàn)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在寫(xiě)生時(shí)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，而忽略了對(duì)自然與人文的深刻感悟，從而無(wú)法將個(gè)人情感與獨(dú)特視角融入作品之中，導(dǎo)致作品缺乏深度與內(nèi)涵。

（二）戶外寫(xiě)生條件的局限

當(dāng)前高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程教學(xué)，面臨戶外寫(xiě)生條件的局限性，這是制約學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐深度與廣度的一大因素。油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生，需學(xué)生置身于廣袤自然之中，親身感受山川草木、光影變幻之魅力，方能將其轉(zhuǎn)化為畫(huà)布上的斑斕景象。但夠資金和設(shè)備不足，學(xué)生的寫(xiě)生畫(huà)具較重，不易走遠(yuǎn)，選理想的風(fēng)景，導(dǎo)致戶外寫(xiě)生活動(dòng)的開(kāi)展范圍、開(kāi)展深度等不夠理想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中主題單一、概念化，缺乏主動(dòng)性。

（三）寫(xiě)生內(nèi)容與藝術(shù)表達(dá)不夠豐富

當(dāng)前高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程教學(xué)，雖已取得一定成就，但仍面臨寫(xiě)生內(nèi)容與藝術(shù)表達(dá)不夠豐富的問(wèn)題，這些問(wèn)題成為制約學(xué)生藝術(shù)視野拓展與創(chuàng)作深度挖掘的一大阻礙。油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生，本應(yīng)涵蓋自然之萬(wàn)千氣象與人文之深厚底蘊(yùn)，讓學(xué)生深入探索與實(shí)踐。然而，在實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)生內(nèi)容往往局限于特定的景點(diǎn)或常見(jiàn)的自然景象，缺乏對(duì)學(xué)生藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力的充分激發(fā)[3]。這種方式，容易使學(xué)生的作品陷入雷同與重復(fù)的困境，難以培養(yǎng)其獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性與深刻的情感表達(dá)。具體而言，一方面，在選取寫(xiě)生內(nèi)容時(shí)，對(duì)景觀表現(xiàn)出過(guò)度偏好，如偏愛(ài)自然景觀而忽視、人文表達(dá)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中視野和思維受限，難以全面理解和表達(dá)自然與人文環(huán)境的豐富性，進(jìn)而使得他們的作品缺乏深刻性與多樣性。學(xué)生被局限在一種或幾種特定的景觀中，無(wú)法廣泛接觸和表現(xiàn)地域文化的多樣性，導(dǎo)致他們的創(chuàng)作思路變得狹窄，作品呈現(xiàn)出單一化和模式化的傾向。另一方面，即便嘗試引入多樣化的寫(xiě)生內(nèi)容，但在實(shí)際操作中卻未能既充分考慮保有客觀景物的尊重，又顯露出個(gè)體對(duì)事物概括所獨(dú)有的魅力，也未深入挖掘對(duì)繪畫(huà)本體語(yǔ)言的挖掘與嘗試。結(jié)果，這些本應(yīng)成為創(chuàng)作靈感的寶貴因素被邊緣化，難以在學(xué)生的作品中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致寫(xiě)生內(nèi)容雖多卻不夠“豐富”。每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的歷史、傳統(tǒng)和風(fēng)貌。在當(dāng)前的寫(xiě)生教學(xué)中，往往忽視了這些地域特色，使得學(xué)生的作品缺乏地域文化的滋養(yǎng)，難以展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力

（四）忽略學(xué)生差異

在高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題也易被忽略，成為制約教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生藝術(shù)成長(zhǎng)的重要因素。油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生，作為一門(mén)具有個(gè)性與創(chuàng)造性的藝術(shù)課程，應(yīng)充分尊重并呵護(hù)每一位學(xué)生的獨(dú)特性與差異性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的藝術(shù)背景、技能水平、審美偏好等方面的差異。具體而言，教師教學(xué)方法的單一化是忽略學(xué)生差異的顯著體現(xiàn)。部分教師往往囿于傳統(tǒng)的示范與指導(dǎo)方式，未能充分關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)作發(fā)展需求。這種教學(xué)方式如同一把銳利的剪刀，將學(xué)生在藝術(shù)感知、思維方式、表現(xiàn)手法等方面的差異“修剪”得整齊劃一，使得原本應(yīng)豐富多樣的創(chuàng)作過(guò)程趨于同質(zhì)化，難以綻放出獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性與風(fēng)格之花。此外，課程評(píng)估體系的單一性同樣凸顯了對(duì)學(xué)生差異的忽視。在寫(xiě)生課程的評(píng)估中，教師往往過(guò)于側(cè)重技術(shù)層面的考量，諸如構(gòu)圖、色彩、筆觸等，卻對(duì)學(xué)生作品中的感受、情感表達(dá)、創(chuàng)意呈現(xiàn)等個(gè)性化元素不夠重視。這種單一的評(píng)估體系猶如一把尺子，衡量著學(xué)生作品的技術(shù)完美程度，卻忽略了藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)——情感與個(gè)性的真摯表達(dá)。除卻教學(xué)方法與評(píng)估體系的問(wèn)題，課程設(shè)置的僵化與缺乏靈活性也是忽略學(xué)生差異的重要表現(xiàn)。部分高校的油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與反饋進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化。這種僵化的課程設(shè)置不僅限制了學(xué)生藝術(shù)視野的拓展，也如同一道枷鎖，束縛了他們創(chuàng)作潛能的充分釋放。需指出的是，忽略學(xué)生差異還隱含著對(duì)學(xué)生主體地位的漠視。在藝術(shù)創(chuàng)作的殿堂中，學(xué)生本應(yīng)是的創(chuàng)作者，他們的情感體驗(yàn)、個(gè)性特征與藝術(shù)追求應(yīng)成為教學(xué)的核心關(guān)注點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位卻往往被邊緣化，他們被置于被動(dòng)接受的位置，難以在創(chuàng)作中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。這無(wú)疑是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作本質(zhì)的背離，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異與創(chuàng)作潛能的極大浪費(fèi)。

三、高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程教學(xué)油畫(huà)策略構(gòu)建

（一）促進(jìn)技能與創(chuàng)意教學(xué)融合

在高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程的教學(xué)策略構(gòu)建中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)意教學(xué)的深度融合，是提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可采取以下策略：一方面，需打破傳統(tǒng)教學(xué)中技能與創(chuàng)意割裂的局面，將二者視為相輔相成的整體。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重繪畫(huà)技法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要引導(dǎo)學(xué)生理解技法背后的藝術(shù)理念與情感表達(dá)，并鼓勵(lì)他們?cè)谡莆占挤ǖ耐瑫r(shí)，探索個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)。另一方面，可通過(guò)設(shè)置多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。例如，組織戶外寫(xiě)生時(shí)，可選擇不同地域、不同季節(jié)、不同時(shí)段的風(fēng)景，讓學(xué)生感受自然的多樣性與變化性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，可引入藝術(shù)大師的作品賞析，引導(dǎo)學(xué)生分析大師是如何將技術(shù)與創(chuàng)意完美結(jié)合，以此啟發(fā)他們的藝術(shù)想象力。此外，還應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)。教師要針對(duì)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)與需求，制定差異化的教學(xué)方案。例如，對(duì)于技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可加強(qiáng)基礎(chǔ)技法的訓(xùn)練；而對(duì)于創(chuàng)意豐富但技術(shù)不足的學(xué)生，則可引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上，更好地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

（二）利用現(xiàn)代科技優(yōu)化寫(xiě)生條件

在高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程教學(xué)策略的構(gòu)建中，利用現(xiàn)代科技優(yōu)化寫(xiě)生條件，無(wú)疑是一條創(chuàng)新且富有成效的路徑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可采取以下具體舉措：一方面，可借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的寫(xiě)生環(huán)境。通過(guò)VR技術(shù)，學(xué)生能夠在虛擬空間中身臨其境地感受不同地域、不同氣候條件下的自然風(fēng)景，從而突破現(xiàn)實(shí)條件的限制，獲得更為廣泛與深入的寫(xiě)生體驗(yàn)；而AR技術(shù)則可以在現(xiàn)實(shí)風(fēng)景的基礎(chǔ)上疊加豐富的藝術(shù)元素與創(chuàng)作指導(dǎo)，為學(xué)生提供即時(shí)的創(chuàng)作靈感與技術(shù)支持。另一方面，利用智能設(shè)備與云計(jì)算平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)生過(guò)程的數(shù)字化與智能化。學(xué)生可通過(guò)智能設(shè)備捕捉風(fēng)景的圖像與色彩數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)上傳至云端進(jìn)行存儲(chǔ)與分析；云計(jì)算平臺(tái)則能夠?yàn)閷W(xué)生提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理與創(chuàng)作輔助功能，如色彩匹配、構(gòu)圖分析等，從而幫助他們更高效地完成寫(xiě)生作品。此外，還可借助互聯(lián)網(wǎng)與遠(yuǎn)程通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)生教學(xué)的跨地域協(xié)作與交流。例如，學(xué)生可以將自己的寫(xiě)生作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與其他地區(qū)的同學(xué)或教師進(jìn)行分享與討論，從而拓寬藝術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（三）擴(kuò)大視野拓寬寫(xiě)生內(nèi)容與表現(xiàn)形式

在高校油畫(huà)風(fēng)景寫(xiě)生課程教學(xué)策略的構(gòu)建中，擴(kuò)大視野，挖掘更廣泛的寫(xiě)生內(nèi)容，是豐富學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)、提升其創(chuàng)作能力的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可采取以下策略：一方面，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)寫(xiě)生內(nèi)容的局限，將視野拓展至更為多元的自然景觀與人文風(fēng)貌，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常見(jiàn)的景物、民居等自然景色，還應(yīng)引導(dǎo)其涉足鄉(xiāng)村振興、城市風(fēng)貌、工業(yè)景觀、鄉(xiāng)村田園等多元題材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察與描繪這些不同主題的風(fēng)景，能夠有效激發(fā)他們的藝術(shù)想象力與創(chuàng)新力，從而使作品更具個(gè)性與深度。另一方面，教師可組織實(shí)地考察與采風(fēng)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活、貼近自然，促使其親身體驗(yàn)不同地域、不同文化的獨(dú)特魅力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并記錄那些能夠觸動(dòng)心靈的瞬間與細(xì)節(jié)，并在畫(huà)布上留下痕跡，隨后教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析畫(huà)面內(nèi)涵，探索畫(huà)面形式語(yǔ)言并進(jìn)行深入研究，拓寬表現(xiàn)形式，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，將所見(jiàn)、所感轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。

（四）實(shí)施差異化與個(gè)性化教學(xué)

開(kāi)展差異化與個(gè)性化教學(xué)是尊重學(xué)生藝術(shù)個(gè)性，讓他們以更飽滿的熱情參與到教學(xué)之中的重要方式，且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。教師在實(shí)施之前，要對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)研，如學(xué)生的藝術(shù)背景、技能水平、審美偏好等。在調(diào)研過(guò)程中，教師除了需要細(xì)致觀察外，還需要用心溝通，以便掌握更有價(jià)值的信息。其次，立足于調(diào)研結(jié)果，教師可制定差異化教學(xué)計(jì)劃，以便每位學(xué)生都能因材施教。再次，在個(gè)性化引導(dǎo)方面，教師應(yīng)做好“鼓勵(lì)”工作，以便學(xué)生敢于展現(xiàn)自身個(gè)性，并逐步在個(gè)性的驅(qū)動(dòng)下探索獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)形式，比如在傳授色彩運(yùn)用、畫(huà)面處理、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等技能時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由空間，以便他們可以依托個(gè)人感受與創(chuàng)意進(jìn)行大膽嘗試。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師要善于捕捉學(xué)生作品中的獨(dú)特之處，一方面給予其肯定，讓學(xué)生保持內(nèi)在創(chuàng)作動(dòng)力，另一方面要給予其指導(dǎo)與反饋，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提供具體的改進(jìn)建議，以促使其獲得進(jìn)一步的提高。

文章來(lái)源：  《新美域》   http://www.12-baidu.cn/w/qk/29468.html