人格教育在班主任工作中的重要性

一、 人格教育的內(nèi)涵及其重要性

人格教育是一種著眼于心靈改造和品格建塑的教育，是教育者針對(duì)青少年素質(zhì)現(xiàn)狀，有目的有計(jì)劃地運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練、心理建構(gòu)等方式與方法對(duì)青少年施加影響，促其人格系統(tǒng)健康發(fā)展的教育活動(dòng)。

學(xué)生正處于可塑性最強(qiáng)的年齡階段，是形成人格及人的基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)人能否成才，首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力，是否有良好的道德行為習(xí)慣及性格。學(xué)校教育，應(yīng)首先是學(xué)生人格建塑的教育，成人然后才能成才。學(xué)校教育在一個(gè)人人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期,各種觀念碰撞, 社會(huì)生活中消極因素的影響, 相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度存在人格缺陷, 具體表現(xiàn)在: 勞動(dòng)觀念淡薄,勞動(dòng)習(xí)慣差, 過(guò)分看重自我, 不能正確處理個(gè)人與集體、自己與他人、甚至與父母的關(guān)系, 個(gè)別學(xué)生甚至缺乏最基本的社會(huì)責(zé)任感與義務(wù)感等問(wèn)題, 概括地說(shuō), 叫做“ 對(duì)人不感激、對(duì)事不盡力、對(duì)物不愛(ài)惜、對(duì)己不克制?！币虼?，必須應(yīng)把學(xué)生的人格教育擺到重要位置, 這不僅是必要的, 也是非常迫切的。

二、班主任工作的特點(diǎn)

班主任是一個(gè)班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和協(xié)調(diào)者，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想學(xué)習(xí)和生活，它肩負(fù)著培養(yǎng)和造就一批勇于開(kāi)拓、銳意進(jìn)取、能夠開(kāi)創(chuàng)祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的新一代青年。班主任是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者、管理者和施教者、是學(xué)生個(gè)性、天賦、特長(zhǎng)和身心發(fā)展的熟悉者，是學(xué)校教育群體中與學(xué)生接觸最多、最深、最直接的第一線教師，因此，班主任的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的好壞，組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力的強(qiáng)弱，都直接影響學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

而班主任的工作最重要的就是把德育工作放在第一位，以教育教學(xué)為中心。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的道德因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理道德環(huán)境。在日常的德育工作中，重視對(duì)學(xué)生的人格教育，達(dá)到使每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，真正成才的目標(biāo)。

三、發(fā)揮班主任在人格教育中的重要性

1 班主任要加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，起好榜樣示范作用

“身教重于言傳”，班主任與學(xué)生朝夕相處，其思想品德和言行舉止都在潛移默化中影響學(xué)生。在學(xué)生心目中，班主任是最直接效仿的榜樣。為了充分發(fā)揮自身的榜樣作用，班主任要學(xué)生做到的首先自己做到，一方面對(duì)學(xué)生傳授道德規(guī)范，另一方面努力加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng)，努力做一個(gè)高尚的人。在與學(xué)生的交往中，嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，既重言教，又重身傳，努力做學(xué)生修養(yǎng)品德的表率。

2 班主任要培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)不息精神，促進(jìn)學(xué)生自我肯定

班主任在日常的教育工作中要著重對(duì)學(xué)生自立、自信、自尊、自強(qiáng)等人格方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)青春期學(xué)生身心變化的研究，查找出教育的落腳點(diǎn)，消除因人格缺陷而造成的負(fù)面影響，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的主動(dòng)性，使自己的思想、信念、目標(biāo)、行動(dòng)都能跟上時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)要求協(xié)調(diào)一致，最終邁向成功。

3 班主任要充分開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

班主任作為一名教師，不僅是人類(lèi)文化知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生人生道路的導(dǎo)航者。要利用一切機(jī)會(huì)，如班會(huì)、談心活動(dòng)、主題討論會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康人格的教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。每周一次的不同主題的班會(huì)課，可以讓學(xué)生圍繞該主題盡情的探討，從而達(dá)到師生、生生之間的共鳴。例如班主任可以組織開(kāi)展以“競(jìng)爭(zhēng)和合作”為主題的班會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立“勇?tīng)?zhēng)第一”的意識(shí)，有助于使學(xué)生用較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，勇為人先；但同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生明白，在“爭(zhēng)第一”的過(guò)程中要具有正確的心態(tài)，要以實(shí)現(xiàn)共贏為更高層次的目標(biāo)。只有這樣才能在健全人格的基礎(chǔ)上真正成才，用自己的智慧去創(chuàng)造美好的未來(lái)。

4 班主任在教育中要做到情理結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生人格建構(gòu)意識(shí)

班主任在學(xué)生人格教育的過(guò)程中，要情理結(jié)合，要讓學(xué)生知曉做人的基本道理，讓學(xué)生在思想上認(rèn)同以后再加以行為上的引導(dǎo)，使他們?cè)谒枷?、行為上不斷積累加強(qiáng)自己的人格素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生矛盾，教師可以啟發(fā)矛盾雙方多作自我批評(píng)，找出矛盾產(chǎn)生的主觀原因、自己的過(guò)錯(cuò)、自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任、解決問(wèn)題的方法和措施等，從而變“他教”為“自教”，使矛盾雙方以自己的寬懷大度換得對(duì)方的理解和寬容。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，為學(xué)生提供自我反思、自我認(rèn)識(shí)、自我提高的時(shí)間和空間，使對(duì)學(xué)生的人格教育作用于無(wú)形，學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

5班主任要把對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)與對(duì)班級(jí)的嚴(yán)格管理相結(jié)合

班主任在教育過(guò)程中要遵循知、情、意、行的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格素質(zhì)的教育，在此過(guò)程中，嚴(yán)格的管理必不可少。一個(gè)嚴(yán)格的約束機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格素質(zhì)，但同時(shí)，嚴(yán)要嚴(yán)得合理、嚴(yán)得適度，從而讓學(xué)生從心里感受到對(duì)他的關(guān)心和幫助，而不只是感到受到約束。嚴(yán)而有度，再加上和善，才會(huì)取得良好的教育效果。

6 班主任要把學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

人格教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,單靠學(xué)校、班主任的教育管理是不夠的, 必須使各方面的教育力量協(xié)調(diào)好, 形成合力, 共同發(fā)揮作用。為使班主任的教育更有針對(duì)性、及時(shí)性、也必須與家長(zhǎng)多聯(lián)系, 保持協(xié)調(diào)。班主任通過(guò)了解學(xué)生家庭的環(huán)境條件、家長(zhǎng)的教育方式，全面了解學(xué)生各方面的具體情況, 更好的實(shí)施教育。而作為學(xué)生家長(zhǎng)，也會(huì)有一種被關(guān)注的感受, 更容易接受老師的教育和幫助，更好的配合老師的工作。

總之，學(xué)生德育工作是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的事情，在學(xué)校里的成長(zhǎng)對(duì)一個(gè)人以后的發(fā)展會(huì)有重要的影響。班主任肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才的重任，為了祖國(guó)的未來(lái)，為了民族的強(qiáng)大，我們要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)、教育方法的探索和教育技藝的把握，把德育有效的滲透與班級(jí)教育教學(xué)與管理之中，使學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)、和諧地發(fā)展?！?/p>

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