創(chuàng)新教育理念下的高校體育教學(xué)方法理論與實踐探析

伴隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及我國教育事業(yè)的不斷深入，我國的高校體育教學(xué)業(yè)取得了一些成績，但是，在應(yīng)試教育橫行的今天，高校體育教學(xué)僅僅為學(xué)生們帶去了一些理論知識，而其實踐能力甚是缺乏。因此，現(xiàn)階段，需要將創(chuàng)新教學(xué)理論引入到我國的高校體育教學(xué)中去，將那些理論方法與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們的身心素質(zhì)，增強他們的體制，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)更為優(yōu)秀的體育人才。

1 創(chuàng)新高校體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

我國歷次實行課程改革的核心內(nèi)容都是對其課程結(jié)構(gòu)的變革，所以，此次的體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革，是在繼承了其原有課程結(jié)構(gòu)優(yōu)點的基礎(chǔ)之上，并對國外相關(guān)的學(xué)科進行了研究、分析，對其進行的一次創(chuàng)造性的改革。

1.1 創(chuàng)新課程的內(nèi)容

在創(chuàng)新高校體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)時，首先需要對其課程內(nèi)容進行創(chuàng)新，將原來的體育課堂教學(xué)與一些校外的體育活動相結(jié)合，使高校教育與社會教育相結(jié)合。

為了打破原來單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，可以有組織、有計劃、有目的地進行一些運動訓(xùn)練、校外群體活動、社會活動、課外體育鍛煉等。從而使高校體育課程結(jié)構(gòu)的改革，取得較為實質(zhì)性的突破，形成課內(nèi)課外有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)[1]。

1.2 對課程結(jié)構(gòu)進行突破性的創(chuàng)新

對高校體育課程結(jié)構(gòu)進行突破性的創(chuàng)新，就是要求各大高校積極地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用與學(xué)生的主體性作用，并在高校教師的指引之下，讓學(xué)生對上課的時間、任課的教師、課程的內(nèi)容等，進行自主的選擇，進一步深化高校體育教學(xué)，打破其常規(guī)的歷史性跨越，擴大其影響的范圍。

1.3 對課程結(jié)構(gòu)選擇性的創(chuàng)新

一方面，由于高校學(xué)生在其興趣上的不同以及個性的差異，致使學(xué)生之間表現(xiàn)出了較大的差別，另一方面，在基礎(chǔ)教育階段，每一位學(xué)生所受到的體育教育程度也是不均衡的，這便致使在體育技術(shù)技能上，每位學(xué)生表現(xiàn)出了不平衡性。因此，在進行高校體育課程結(jié)構(gòu)改革時，首先必須滿足學(xué)生們對其課程多樣化的需求，其次其課程結(jié)構(gòu)還必須體現(xiàn)出具有廣闊的選擇性以及靈活性，只有這樣，才可以體現(xiàn)出在高校體育課程結(jié)構(gòu)選擇性上的創(chuàng)新因素。

2 對其課程的評價體系進行創(chuàng)新

為了在我國高校體育教學(xué)中施行創(chuàng)新教育的理念，促進其課程的改革，必須建立起可以促進其課程不斷發(fā)展的、可以不斷提高其教師教學(xué)質(zhì)量的、可以促進其學(xué)生進行全面發(fā)展的評價體系。

2.1 建立起課程評價體系

建設(shè)課程評價體系是學(xué)校體育評價工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是增強體育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。

在建立體育課程評價體系時，不能僅僅圍繞著體育課程建設(shè)中的某幾個方面或者是某一方面進行，必須要圍繞著整個課程建設(shè)的諸多方面，找出在體育課程建設(shè)過程中的表面因素以及其關(guān)鍵性因素，從本質(zhì)出發(fā)，解決其實質(zhì)性的問題。

2.2 建立起學(xué)生評價體系

建立起學(xué)生評價體系需要從一項單一的運動技能的掌握情況入手，深入地對其進行剖析，逐漸地由這一個方面拓展到對學(xué)生情感表現(xiàn)、認(rèn)知表現(xiàn)等方面的綜合評價。

2.3 建立起教師評價體系

對高校體育教師進行評價，是一個復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，其涉及的層次較多，不僅包括發(fā)展性的縱向比較，而且還包括多方面的橫向比較；其涉及的內(nèi)容也較為廣泛，不僅要進行他人評價，而且還要進行自我評價，采用主體互動性的評價方式。

對其教師不僅要評價其工作態(tài)度、敬業(yè)精神，而且還要評價其工作水平、業(yè)務(wù)能力；不僅要對其完成的教學(xué)工作量進行評價，而且還要對其教學(xué)效果進行更為全面的評價；既要注重量的評價，又要重視注重質(zhì)的評價，以此來構(gòu)建動態(tài)性的、全方位的教師評價系統(tǒng)。只有這樣，才可以不斷的提高高校體育教師的教學(xué)水平，充分地調(diào)動其工作的主動性與積極性[2]。

3 培養(yǎng)體育師資創(chuàng)新能力的途徑

現(xiàn)階段，在絕大多數(shù)人的思想里，都對高校體育教育的理解存在著許多的誤解，他們認(rèn)為高校體育教師就是領(lǐng)著學(xué)生們跑跑步、打打球，根本不理解體育教育的實質(zhì)，也沒有看到體育文化的發(fā)展與整個科技的進步、社會的發(fā)展都是息息相關(guān)的。

因此，在培養(yǎng)體育師資的創(chuàng)新能力時，首先需要對其人文素質(zhì)進行培養(yǎng)，使其培養(yǎng)出來的體育人才不僅可以擁有持續(xù)發(fā)展所需要的理論知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且還可以形成終身為體育事業(yè)獻身的優(yōu)良品質(zhì)。

其次，還要加強對實踐能力的訓(xùn)練，將理論知識與實際案例聯(lián)系起來，注意培養(yǎng)教師們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還要進行綜合性的教育，以拓寬其基礎(chǔ)學(xué)科的知識范圍，實現(xiàn)多學(xué)科的融合[3]。

結(jié)語

總之，在高校體育教學(xué)中，實施創(chuàng)新教育的理念，不僅需要迎合時代的發(fā)展需求，而且還需要廣大教育者進行共同的努力，去促進其健康的發(fā)展。同時，在進行其創(chuàng)新教學(xué)時，還要時刻明確其教學(xué)觀念，實事求是，立足于實際，努力培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，使其通過體育課程的學(xué)習(xí)，獲得身體健康與精神需求的綜合提升。

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