對高效課堂與課堂高效的理解與踐行

從古至今，教師是傳道授業(yè)解惑過程中的核心角色，當(dāng)下的觀念顛覆了以往，把時(shí)間及方法交還給學(xué)學(xué)生，讓學(xué)生掌握教育教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為了課堂的主旋律。什么樣的課堂才能稱之為高效課堂？又是什么樣的方式方法才能讓課堂高效起來？一直是教育者探討不休的話題。

一、 高效課堂與課堂高效的是相互依存的關(guān)系

何謂高效課堂？專家們在談?wù)摯烁拍顣r(shí)認(rèn)為：“高效課堂”就是教師在較短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。那么，何謂課堂高效呢？筆者的理解為，是教師通過不同的教育教學(xué)手法，融合、貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將本課堂所完成的教育教學(xué)目標(biāo)更優(yōu)化的完成。

一般課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)成了傳統(tǒng)的模式，稱之為師生模式，以教師為主，學(xué)生傾聽為輔，教師教滿了整堂課程就完成了既定目標(biāo)，學(xué)生學(xué)與未學(xué)只在乎考試結(jié)果一目了然，很大程度制約了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。填鴨教學(xué)法沒有讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，反倒增加了學(xué)生厭學(xué)的心理。學(xué)習(xí)不是一味老師的教，更重要在于學(xué)生的學(xué)。

高效課堂與課堂高效是相互依存的關(guān)系，沒有了課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的緊密銜接與配合，就沒有課堂中高效的完成既定的教學(xué)目標(biāo)，更談不上高效課堂的完美體現(xiàn)。

二、 課堂高效的踐行是推動(dòng)高效課堂形成的主導(dǎo)

1.課堂師生模式的轉(zhuǎn)換

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂已有的弊端，倡導(dǎo)高效課堂儼然成眾盼所歸的大勢。轉(zhuǎn)化教育教學(xué)中的角色，教師引導(dǎo)學(xué)生為主，優(yōu)化課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，是今后課堂的趨勢所在。生-生模式、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、遠(yuǎn)程教學(xué)都將為高效課堂提供最好的方式方法。

2.高效課堂的精心打造

高效課堂雖然強(qiáng)調(diào)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘，但不能否認(rèn)的是，教師在課堂過程中引領(lǐng)學(xué)生的能力，是決定學(xué)生是否能高效、有序的完成本堂課既定目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師首先必須要具備高效的導(dǎo)學(xué)、高能量的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣的教師充分做好自己的同時(shí)才能教授好學(xué)生。

（1） 上課前的充分準(zhǔn)備

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”古代兵法尚有此準(zhǔn)備，當(dāng)今課堂也應(yīng)有這樣的思路。教師課前的充分準(zhǔn)備包括自身對知識(shí)的掌握與理解，也包括對學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。聰明的老師會(huì)將課堂上的內(nèi)容分解到課前，讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)入課堂，課前導(dǎo)學(xué)是智慧的前奏，學(xué)生對課堂上內(nèi)容有沒有興趣完全在導(dǎo)學(xué)，沒有課前的導(dǎo)學(xué)學(xué)生無法進(jìn)入角色，更不可能愛上課堂，愛上教師所授之課。教師可以采取網(wǎng)絡(luò)資料收集、小組互助學(xué)習(xí)等模式完成課前準(zhǔn)備工作。

（2） 課堂高效的有序展示

      有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上任何知識(shí)的傳授基本上是水到渠成的，正是因?yàn)閷W(xué)生有了充分的課前準(zhǔn)備，課上內(nèi)容的不懂與疑慮成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中著重關(guān)注的問題，這樣帶著疑問來參與課堂教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生對關(guān)鍵問題的理解與思考。當(dāng)下課堂上現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段促進(jìn)了知識(shí)容量的擴(kuò)充，流媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)、視頻、照片等等多元化教學(xué)輔助手段擴(kuò)充了知識(shí)，學(xué)生可以以點(diǎn)帶面的輻射掌握更多相關(guān)知識(shí)。這個(gè)是以往課堂有著卓越提高的地方，也是高效課堂離不開的教育教序方法。

（3） 課后的反思與反哺

     記憶的過程是復(fù)雜而漫長的，對知識(shí)的儲(chǔ)備是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)的過程不是在于知識(shí)掌握的多少，更重要的是如何運(yùn)用以學(xué)習(xí)的知識(shí)來促進(jìn)生產(chǎn)生活的需要。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中忽略了學(xué)習(xí)之后的意義所在，這與我們培養(yǎng)人才的觀念大相徑庭。因此如何在課后能讓學(xué)生反思本課堂所學(xué)知識(shí)，并且在運(yùn)用知識(shí)的能力上提高是教師所要思考的問題。能否利用答疑課程把學(xué)生在課堂上的知識(shí)通過知識(shí)競賽、選修課程進(jìn)行融合貫通？把知識(shí)鑲嵌在實(shí)際的生活之中。除了單個(gè)學(xué)生能力的提高，作為教育工作者能否啟發(fā)與鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)過程中擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，在小組學(xué)習(xí)過程中作為教師的角色融入到合作學(xué)習(xí)之中，一方面學(xué)生課后的反思過程得到了重現(xiàn)，另外一個(gè)對其他同學(xué)也是一種反哺的過程。

高效課堂與課堂高效是緊不可分的融合關(guān)系，沒有課堂高效的體驗(yàn)就沒有高效課堂的理論升華，在強(qiáng)調(diào)課堂高效的過程中，我們必須依賴人的主動(dòng)性和內(nèi)需力，無論教師的專業(yè)素質(zhì)還是學(xué)生能力的提升都需要相互作用下產(chǎn)生的合力，這樣互助的課堂才是高效的。

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