悉心呵護(hù)，飽含期待——論對(duì)于“中等生”的教育方法

作為一名教育工作者，我們要明白教育應(yīng)該是面對(duì)全體的“大眾教育”而不是面向少部分學(xué)生的“精英教育”。陶行知先生主張：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑下有愛迪生”。這啟發(fā)廣大教師要重視每一位學(xué)生，不能偏愛某一部分，這種愛是不理智不公平的?！敝械壬毕啾榷詡€(gè)性往往都不太突出，是班級(jí)里默默無聞的那部分人。如果他們長(zhǎng)期得不到關(guān)注，他們身上消極心理得不到及時(shí)疏導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙，這更不是現(xiàn)在的教學(xué)理念所提倡的。

1. 了解和尊重學(xué)生的性格差異

素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解和尊重學(xué)生個(gè)性是很有必要的。教育學(xué)家郭思樂先生的生本教育理念強(qiáng)調(diào)：對(duì)于學(xué)生的尊重，是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)性要求教師從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、他人評(píng)價(jià)以及家庭情況各個(gè)方面全面了解學(xué)生理解學(xué)生并且根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施“因材施教”。

對(duì)于“中等生”而言，他們的個(gè)性并不突出，他們的言行往往也不能引起他人的重視，但這并不能說明他們就沒有個(gè)性，這也不能說明他們身上沒有潛力，這更不能說明我們教師應(yīng)該放棄對(duì)于他們的關(guān)注。相反，我們教師應(yīng)該看到“中等生”身上的“閃光點(diǎn)”，他們的行為習(xí)慣良好，他們的課堂表現(xiàn)優(yōu)異，他們也能較好的處理人際關(guān)系。這些學(xué)生身上所缺少就是一份自信一份他人的鼓勵(lì)，教師如果能夠多關(guān)注他們并且適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，就一定會(huì)給予他們進(jìn)步和提高的自信心，引導(dǎo)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

  2. 創(chuàng)建平等、融洽的班級(jí)氛圍

教育對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都是平等的，這不僅僅意味著我們要平等對(duì)待每一位學(xué)生，還意味著教師和學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，更重要的是這意味著每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該享有平等的受教育的權(quán)利。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生由于學(xué)習(xí)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出而受到老師的喜愛和關(guān)注，他們經(jīng)常會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)和他們被老師提問和要求展示的機(jī)會(huì)也最多，不可否認(rèn)他們比“中等生”享受到更多的教學(xué)資源。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣較差的同學(xué)也會(huì)經(jīng)常受到老師的教育，他們的所作所為被老師看在眼里，如果他們放了過錯(cuò)，老師會(huì)及時(shí)批評(píng)指正；如果他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步，老師則會(huì)不加吝嗇地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，認(rèn)為這是他們的教育所取得的結(jié)果。那么學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生呢？那些性感內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生呢？他們難道不是父母眼中的寶貝，不是祖國(guó)未來的希望？

作為教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，不能讓少數(shù)”精英學(xué)生”獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，而是讓所有學(xué)生都積極參與。在上公開課時(shí)，不能只讓個(gè)別“尖子生”舉手發(fā)言，而是要讓每一位學(xué)生都積極參與討論以展示所有學(xué)生的真是學(xué)習(xí)情況。在思想教育方面，不能只關(guān)注行為習(xí)慣差的”問題學(xué)生”，而是要關(guān)注每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情緒變化。

3. 利用正強(qiáng)化來幫助“中等生”提升自我

心理學(xué)家羅西與亨里曾做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。他們把一班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后受測(cè)驗(yàn)，研究者對(duì)第一組每日告知其學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)第二組每周告知其學(xué)習(xí)成就；而對(duì)第三組，則沒有進(jìn)行任何報(bào)告。這樣進(jìn)行了八周以后，調(diào)整了方式，除了第二組學(xué)生仍舊每周知道自己的學(xué)習(xí)成績(jī)以外，第一與第三兩組的情況對(duì)調(diào)，即研究者對(duì)第一組不再報(bào)告學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)第三組每天學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)之后，告知其學(xué)習(xí)的成績(jī)。如此再進(jìn)行八周之后，發(fā)現(xiàn)除第二組學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)步地前進(jìn)，繼續(xù)保有常態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)度以外，第一與第三兩組的情況大為轉(zhuǎn)變，即第一組的成績(jī)逐步下降，而第三組的成績(jī)則突然上升。

這個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)表明教師的正強(qiáng)化即教師對(duì)于學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生積極的、有效的影響，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高正是由于教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)產(chǎn)生的結(jié)果。這對(duì)于我們教師的教育啟示是：對(duì)于學(xué)生要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，多看學(xué)習(xí)身上的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)該以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，并給以充分肯定，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。教師如果能在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中充分肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，就一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情。會(huì)將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的自我完善的過程而不是傳統(tǒng)意義上為“老師學(xué)”、“為家長(zhǎng)”學(xué)這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

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