基于OBE 教學(xué)理念的云班課應(yīng)用實踐 ——以校級公選課《普通話語音與測試》為例

目標(biāo)導(dǎo)向（OBE）教育模式被認為是一種教育范式的革新。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標(biāo)。《普通話語音與測試》就是采取目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計階段性考核和目標(biāo)性引導(dǎo)相結(jié)合，以云班課為平臺的校級公選課教學(xué)實踐。

一、學(xué)情分析

《普通話語音與測試》是河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院面向全校開設(shè)的公選課程，在2019年春季學(xué)期共有應(yīng)用物理、食品科學(xué)與工程、經(jīng)濟學(xué)、化學(xué)等38個專業(yè),涵蓋了四個年級的117人選取了本門課程。絕對多數(shù)同學(xué)是屬于理工科類的學(xué)生，對文科屬性課程認識不足。通過第一次上課出勤率和課堂紀(jì)律，可以看出大部分同學(xué)存在著等最后一次課提交論文換取學(xué)分的心態(tài)。      

臨時組班是校級公選課最大的一個特征，因為學(xué)生來自不同的學(xué)院，不同的專業(yè)，在教學(xué)組織上面臨先天的不足，同時，由于該門課程只有18學(xué)時，如果采取傳統(tǒng)的課堂授課單一模式，以單一論文結(jié)課。必然會陷入學(xué)生混學(xué)分，教學(xué)過程無法把控，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)的結(jié)局。這也是運用云班課進行有效組織，應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向進行合理引導(dǎo)的最大的實際。

二、教學(xué)目標(biāo)

《普通話語音與測試》旨在通過本課程教學(xué)內(nèi)容普通話語音系統(tǒng)和普通話語音訓(xùn)練，使學(xué)生對普通話語音有一個系統(tǒng)的認識，了解普通話水平測試的基本內(nèi)容和要求，運用普通話的語音知識，進行自我語音的辯正，從而運用規(guī)范的普通話，達到普通話應(yīng)用的基本要求，最終取得相應(yīng)的普通話水平等級證書。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠與社會化考證相銜接，是更好滿足學(xué)生對考取普通話等級證書需求的利益化驅(qū)動。普通話等級證書是社會對普通話語音交際應(yīng)用能力需求較大的資格證書之一，也是體現(xiàn)學(xué)生對母語應(yīng)用能力的一種證明。在大學(xué)生各專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)要求中，以普通話語音有聲語言為主的社會交際能力是必不可少一項內(nèi)容。同時作為課程的量化考核指標(biāo)，具有可操作性和現(xiàn)實性。

三、教學(xué)實施和策略

《普通話語音與測試》的教學(xué)采取OBE目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)，內(nèi)容包括線上和線下混合教學(xué)模式以及最后的測試實踐。教學(xué)的實施離不開嚴(yán)格的管理，特別是面對臨時組班的全校公選課，所以對待學(xué)生在課程伊始就要設(shè)立明確的目標(biāo)和規(guī)則。

（一）設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向

把課程與社會銜接的普通話測試等級證書作為學(xué)生考核最終呈現(xiàn)方式。激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)來實現(xiàn)。能夠拿到社會認可的普通話水平等級證書，獲得本門課程學(xué)分二者有機統(tǒng)一，成為學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的必選項目。

首次上課，公布云班課號，宣布考核內(nèi)容及要求，要求完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和相關(guān)教學(xué)任務(wù)；普通話測試證書占總成績50%，引導(dǎo)學(xué)生取得普通話證書作為目標(biāo)導(dǎo)向；網(wǎng)絡(luò)知識點資源自學(xué)經(jīng)驗值作為15%考核的內(nèi)容；課后在線輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解惑占總成績15%；課后在線知識點測試，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果占總成績20%。同時，公布各項考試的具體評分標(biāo)準(zhǔn)和要求。目標(biāo)導(dǎo)向的相對明確，實現(xiàn)方式的多元化，為臨時組班的多專業(yè)參與的校級公選課，依托于云班課平臺建立了一個無形的教學(xué)組織體系。

（二）過程性跟蹤

根據(jù)OBE教育理念的反向設(shè)計教學(xué)體系的教育模式，給學(xué)生提出結(jié)課需要滿足的條件及要求，采取線上和線下互相配合的形式進行保障。除了明確要求在結(jié)課后要提交的普通話測試證書作為成績一部分外，在日常的學(xué)習(xí)中所進行的學(xué)習(xí)資源觀看量、課后測試答題質(zhì)量及輔導(dǎo)答疑參與程度都作為了成績的一部分，所以學(xué)生對于本門課程的學(xué)習(xí)貫穿到了18學(xué)時學(xué)習(xí)的始終。

根據(jù)課程目標(biāo)學(xué)生必須完成線上相應(yīng)的知識點觀看量及每周一次的測試和答疑交流的日常考核。從而使臨時組班的公選課，有了統(tǒng)一的日常監(jiān)督和任務(wù)完成的組織性，同時因為這也是結(jié)課分數(shù)構(gòu)成的主要內(nèi)容。所以日常考核督促對學(xué)生端莊學(xué)習(xí)態(tài)度有了客觀鞭策作用。線上教學(xué)內(nèi)容是在線知識點小視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握程度和知識所需對知識點進行有針對性對復(fù)習(xí)和鞏固。線下課堂教學(xué)，主要根據(jù)答疑出現(xiàn)的集中問題，進行解釋和強調(diào)。最終的目標(biāo)是每位同學(xué)都能夠拿到相應(yīng)的普通話等級證書，才能完成此門課程的教學(xué)任務(wù)和考核要求。階段性督促和目標(biāo)性引導(dǎo)的結(jié)合方式，使公選課的學(xué)習(xí)同樣變得不可掉以輕心。

（三）課堂藝術(shù)保障

200多個線上的教學(xué)資源，包括音視頻以及教學(xué)圖片，隨時方便學(xué)生進行查閱和復(fù)習(xí)。線下課堂當(dāng)中更多的是交流和互動，解決平時所出現(xiàn)的問題，進行課堂深度的挖掘。為此，線上的云班課和線下的課堂組織，使學(xué)生都能夠感覺到老師的伴隨式教學(xué)。

校級公選課有一個明顯的特征，學(xué)生和教師之間的溝通和聯(lián)系，僅限于傳統(tǒng)上短暫的課堂時間。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在18個學(xué)時之內(nèi)會進行滿堂灌、填鴨式教學(xué)，從而缺乏課堂藝術(shù)性。而在充分利用云班課平臺混合教學(xué)模式之后，課堂上可以根據(jù)線上測試反饋的問題，有針對性的對學(xué)生存在的問題進行重點和難點知識的講解。線上網(wǎng)絡(luò)資源課程及相關(guān)測試和討論，為線下課堂提供了更多的時間。因為線下課堂時間的相對盈余，所以可以充分的進行內(nèi)容理論和深度的延伸。把一些教學(xué)成果充分應(yīng)用到線下課堂中。教師可以在課堂上充分和學(xué)生互動，有針對性進行研討、啟發(fā)式教學(xué)等多種課堂形式的體現(xiàn)。

四、評價與反饋

過程性評價是督促學(xué)生完成階段性教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的重要保障手段。課程評價的公正性完全采取了第三方公開評價。由云班課系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生參與日常音視頻資源學(xué)習(xí)、課后測試參與度及成績、課后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（一）評價及依據(jù)

在經(jīng)過18學(xué)時的線下課堂和階段性線上學(xué)習(xí)之后，完成教學(xué)過程的學(xué)生可以掌握普通話語音自我學(xué)習(xí)的技巧和方法，并且根據(jù)課程要求組織參與了普通話水平測試，并取得了普通話測試相應(yīng)的等級證書。課程采用了綜合評價方法，即網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)15%+網(wǎng)絡(luò)測試25%+網(wǎng)絡(luò)答疑15%+普通話測試成績認定50%形式，所占總成績?yōu)?00%。所以，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中每一部分都成為最后通過課程獲取學(xué)分的關(guān)鍵。本門課程評價完全采取第三方客觀量化評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有任課教師主觀評分項，做到了客觀公正。同時，也避免了之前公選課學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，只是為了拿學(xué)分混日子的情況。

（二）教學(xué)效果

學(xué)習(xí)成果最直接的方式是學(xué)生的普通話水平測試證書。在50%普通話等級證書認定成績中，按照持有證書二級乙等符合社會認定標(biāo)準(zhǔn)的原則，二級乙等80分設(shè)置為及格分數(shù)。在完成課程的同學(xué)中，只有1人取得了三級甲等而不合格，其他人全部獲得二級乙等合格以上成績。其中16人獲得了二級乙等的成績，68人獲得了二級甲等的成績，3人獲得一級乙等以上的優(yōu)異成績。同時，由最初的117人選課，到最后72人取得有效成績也反映了，很多學(xué)生在面對OBE目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)的校級公選課時，真正做到了選修。并且體現(xiàn)出互選性。還像傳統(tǒng)校級公選課那樣取濫竽充數(shù)在階段性考核中將會被淘汰。

（三）教學(xué)反饋

線下課堂的18學(xué)時，雖然很有限，但是線上的云班課的教學(xué)資源和互動卻可以持續(xù)進行。學(xué)生可以通過云班課數(shù)據(jù)統(tǒng)計對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思。教師也可以根據(jù)考核的成績，對學(xué)生進行問題反饋，接受學(xué)生質(zhì)疑，滿足學(xué)生對于后期學(xué)習(xí)的需求。這也符合教學(xué)規(guī)律，做到教學(xué)始終的有效手段。

總之，基于OBE教育模式下的教學(xué)實踐應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)固化思維。利用校級公選課為平臺，云班課為抓手，在學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程上進行突破和驗證，只要目標(biāo)導(dǎo)向明確，過程階段性監(jiān)督到位，18學(xué)時的臨時課堂也可以充分得到利用和體現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

本文來源：《視聽》：http://www.12-baidu.cn/w/xf/9501.html