高校思政課獲得感的提升路徑研究

4月27日，習近平同志主持召開了中央全面深化改革委員會第十三次會議，會議上通過了《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》。意見指出，各大高校要關注思政課程教育力度，完善高校大學生思政教育體系，幫助學生在思政課程中感受學習樂趣，樹立健全的思想人格，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。高校今后需順應國家政策改革發(fā)展形勢，積極調整思政教育教學方式，以提升學生思政課堂獲得感作為教育教學改革的出發(fā)點和落腳點，從而提升高校思政課堂教學質量。

一、高校思政課獲得感提升必要性

習近平同志強調，獲得感是檢驗我國全面深化改革戰(zhàn)略貫徹程度的試金石，是滿足人民群眾內在需求的具體感受。獲得感包括物質層面的獲得感和精神層面的獲得感。習近平同志同時還指出，在最新的全面深化改革戰(zhàn)略內容中，高校思政教育需加大總體規(guī)劃、科學統(tǒng)籌以及全面布局力度，讓高校學生在思政教育體系改革過程中提升獲得感。因此，高校教師以及管理人員要充分利用好思政課堂教學這一主渠道，提升思政教育針對性和教育性，滿足學生成長需求。

（一）高校思政課程改革的需求

習近平同志對“獲得感”思想內容進行了深入闡述，要求各大高校需針對當今大學生發(fā)展需求，在思政教育教學過程中貫徹以人為本的教育思想，提升高校學生思政課程獲得感，同時指出，這一思想內容的提出是實現(xiàn)教育改革發(fā)展的重要途徑，也是豐富和發(fā)展高校思政教育工作內容的重要舉措。同時，隨著當今時代的發(fā)展變化，思政教學課程改革內容也需要隨之改變，獲得感這一思想內涵的提出，恰好為高校思政教育改革指明了方向。因此，高校思政課獲得感的提出是思政教育改革的必然趨勢。

（二）學生思想發(fā)展的需求

思政課程獲得感的主要內容以學生是否真正“得到”為衡量基礎，具體表現(xiàn)為學生接受思政教育之后是否能夠在思想、態(tài)度、人格等方面發(fā)生具體變化。當今大學生思想較為活躍，各方面觀念意識不夠成熟，容易受到外界社會現(xiàn)象的影響，而思政課程獲得感的提升能夠幫助其提升辨別不良信息的能力，以及全面思考問題的能力，從而使其更加堅定價值信仰、樹立良好人格品行、豐富知識儲備以及明確道德觀念。

（三）社會人才培養(yǎng)的需求

當前我國正處于全面建成小康社會的關鍵時期，需要大量人才投入到社會主義事業(yè)建設當中，為全面建成小康社會這一目標的實現(xiàn)貢獻智慧和力量，而高校思政教育獲得感內容的提出符合社會主義建設對人才的具體要求，能夠為高素質人才的培養(yǎng)提供理論支撐。同時，時代在發(fā)展，社會在進步，高校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的主陣地，需要以社會發(fā)展形勢為參考，不斷改革和完善教育形式，提升高校學生在思政課程中的獲得感，培養(yǎng)學生社會責任感和社會責任意識，確保源源不斷地為社會輸送人才。

二、高校思政課獲得感提升現(xiàn)狀

近年來，我國高校思政課程教育工作在不斷改進和完善，呈現(xiàn)出良好的教育態(tài)勢。這說明高校教師及管理人員在思政教育教學過程中，能夠把握時代主旋律，及時掌握和了解學生需求，進而有針對性地開展思政教育工作。但同時，高校思政課程教育教學工作也面臨極大挑戰(zhàn)，思政教育理念較為落后，使得學生難以有效提升思政課獲得感，阻礙高校思政課程教學效果的提高。因此，需要深入分析大學生對思政課獲得感存在的主要問題，為之后提出針對性建議打好基礎。

（一）思政教育理念較為落后

教學理念是教師對教學內容的基本認識和對教學的基本態(tài)度，高校思政課程獲得感的提升需要教師轉變教學理念，以學生獲得感為目標開展思政教學活動。但是當前部分高校教師由于長期受應試教育的束縛，其思政教育理念較為落后，與學生獲得感的提升不相符合，比如有些思政教師經常要求學生死記硬背理論知識，為完成教學任務而教學，使得學生長期處于被動學習狀態(tài)。同時，由于部分教師自身專業(yè)水平不夠扎實，在思政教學中并未關注學生的學習需求，使得教育理念與學生思想存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以提升學生的獲得感。

（二）教師教育方式有待完善

當前，高校思政教師教學過程中，存在教育方式不當?shù)膯栴}，不利于學生思政課獲得感的提升。首先，教師教學方法陳舊，在思政課程教學中以課堂傳授為主，多媒體輔助教學，教學形式較為單一。其次，教師在利用多媒體輔助教學時，思政相關視頻放映較少，大多只是圖片與文字穿插結合，或是對教材內容的大量復制，并未創(chuàng)新教學形式。此外，思政教學內容較為陳舊還體現(xiàn)在教學中針對思政內容中出現(xiàn)的貧富差距、道德問題、價值觀念等問題，教師所舉案例大多較為過時，新鮮感不足，不利于學生課堂獲得感的提升。

（三）學生獲得感不夠強烈

當前，高校思政課程教育中，學生獲得感不夠強烈，主要有兩方面因素。一方面，教師在實際教學中過于注重思政理論灌輸，忽略了學生實際思想的培養(yǎng)，從而使得學生難以提升獲得感。而且，部分教師認為思政課程只需要為學生普及教材內容即可，對于社會實踐領域不用涉及太多，造成學生實踐綜合能力較為缺乏。另一方面，大多學生認為思政課程理論知識較多，較為枯燥乏味，因此對于思政課程學習投入精力不足，降低了思政課程獲得感。同時，隨著信息技術的發(fā)展，學生可在手機、電腦上搜索、瀏覽信息，相較于思政課堂封閉、單一的模式，學生更傾向于通過前者來獲取思政的相關信息。因此，學生思政課堂獲得感不夠強烈。

三、高校思政課獲得感提升路徑

習近平同志在高校思政工作會議上強調，高校思政教育管理人員應當注重提升學生獲得感，以學生獲得感作為高校思政教育水平的衡量標準。高校思政課獲得感提升是一項長期且復雜的工程，現(xiàn)今部分高校思政課程教學中存在吸引力不強、親和力不夠的問題，導致高校思政教育質量不盡人意。對此，教師要更新教學理念、創(chuàng)新教學方式，對思政課程進行改革，以期提升學生獲得感。

（一）更新思政教育教學理念

高校教師肩負著人才培養(yǎng)的重要使命，承擔著思想引領與價值傳播的重要任務，在高校思政課程獲得感提升過程中起到重要作用。因此，教師需要更新教育教學理念，向學生教授與傳播思政獲得感的具體內容。首先，思政教師應當加強專業(yè)理論知識的學習，熟悉思政教學內容和獲得感提升路徑，設計靈活多樣的教學方案與教學活動。比如借助翻轉課堂教學模式，設計學生學習內容，提升學生參與度，還可播放積極向上的思政故事影片以及欄目，激發(fā)學生思政學習興趣。其次，教師還可積極參加校內外思政教學培訓活動，比如思政科研項目制作、思政教學大賽，還可到其他學校進修學習，不斷更新自身教學思想觀念，積累思政課程獲得感教學經驗。

（二）注重啟發(fā)式教學方法的運用

為了切實提升學生思政課程獲得感，必須對高校思政課程教學方式進行革新。對此，高校教師可運用啟發(fā)式教學方式，提升學生獲得感。首先，思政課程要實現(xiàn)由“教”到“學”的轉變。教師要改變傳統(tǒng)教條化的輸出模式，從知識引導、情感體驗以及實踐參與等環(huán)節(jié)出發(fā)，通過讓學生對思政問題進行思考，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。其次，教師需為學生營造良好的思政學習環(huán)境。教師可打通網絡渠道，為思政內容創(chuàng)建多元化教學渠道，可開展微課、慕課等網絡教學活動，利用視頻觀看和人物分析等方式引導學生討論分析思政內容，從而更新思維觀念，達到啟發(fā)式教學的目的。

（三）理論與實踐相結合提升學生獲得感

理論與實踐相結合是提升學生思政獲得感的有效方式。因此，高校教師需在思政教學中注重思政理論與學生實踐的有機統(tǒng)一，具體可在思政課堂或者校園內豐富思政教育內容，比如舉辦思政課題辯論賽、思政宣傳周以及文化月等活動，將思政內容滲透到學生平時的學習生活中，鼓勵學生積極參與，使其樹立文化意識并提升思政獲得感。同時，高校教師還可定期組織學生到學校周邊社區(qū)、公園或者敬老院等場所進行思政教育宣傳，開展思政小品活動以及義務幫扶活動，也可到紅色旅游景區(qū)進行參觀，從而促使學生將思政理論知識與實踐感受相融合，提升其獲得感。

四、結語

學生獲得感是高校思政理論課程教學的價值導向和理論支撐，這一思想理論應當成為今后思政教育改革工作中的重點研究方向。為此，要想有效提升學生的獲得感，高校思政教師既要注重言傳身教，又要注重實踐指導，拓寬思政課堂教學多元化渠道，探索思政課程改革的有效路徑，深入推進教育教學改革工作，為學生獲得感的提升打好思政教育基礎。

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