高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)存在的問題

歷史這門學科有五大核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀主要包括社會存在決定社會意識、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑、人生的真正價值在于對社會的貢獻等理論觀念。時空觀念是指從時間順序和空間要素兩方面來學習和構建歷史人物與歷史事件之間的關系。學生要想學好歷史這門課程，就要從時空觀念的角度出發(fā)，構建時空框架，梳理歷史脈絡。史料實證是指對歷史資料進行分析和學習，利用可信度比較高的史料來學習和重現(xiàn)事件的原本。通過對史料的學習和辨析，學生可以明確作者的想法，體會實證的精神，豐富自己對于歷史的認知，提高自己處理歷史問題的能力。歷史解釋是以史料為依據(jù)對歷史進行理解和分析，對歷史人物和歷史事物進行客觀的評價。家國情懷是指中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神、科學精神、人生態(tài)度等。家國情懷是學生探究和學習歷史時應該學習的精神和態(tài)度。培養(yǎng)學生這五大核心素養(yǎng)，可以幫助學生提升歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教師的重視程度不夠

在高中歷史課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常重要的，然而很多教師對其并不重視，只是單純地向?qū)W生傳授歷史知識。教師沒有積極創(chuàng)新教學方式，還是沿用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行歷史教學，不僅會影響學生學習歷史的積極性，還會影響對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，學校也不重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在給教師培訓和開會的時候沒有對教師進行重點督促，沒有向教師傳達培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，導致教師沒有重視。

（二）教學內(nèi)容缺乏拓展

由于高中課堂教學時間和教材內(nèi)容限制的原因，教師很難對教學內(nèi)容進行有效的拓展延伸，導致難以滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。教師單純依靠教材內(nèi)容進行教學，很難挖掘?qū)W生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這就需要教師在日常備課和教學時適當?shù)剡M行延伸和拓展，通過更多史料的講解來豐富學生的歷史知識，強化學生的歷史理解能力。

（三）教師沒有調(diào)動學生的積極性

高中生要學習的課程較多，而且課程知識難度比較大，歷史教學如果不能吸引學生，學生在歷史這門課程中花費的學習時間就會相對減少。但在實際歷史教學中，教師的教學方式比較單一，提不起學生的興趣，導致學生在課堂中的參與度較低，影響了學生的學習效率和課堂效率，從而影響了學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的策略

（一）營造課堂氛圍，帶動學生積極性

良好的歷史課堂氛圍可以帶動學生上課的積極性，可以提高學生對歷史的興趣，因此，歷史教師要營造一個良好的課堂氣氛來讓學生進行主動思考和分析。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是在講臺上進行單方面的授課，學生只是機械地跟著教師的思維走，教師怎么講學生就怎么聽，自己不會主動去思考。傳統(tǒng)的教學方式不利于學生歷史思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，只會使學生的思考方式相對固化，缺乏靈活性。因此，只有學生學習的積極性被帶動起來，學習歷史的效率才會提高，學生的學習能力才會有顯著的提高和進步，從而使學生的歷史學科核心素養(yǎng)得到提高。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

發(fā)揮學生的自主學習能力有助于學生更好地學習和發(fā)展，因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如在學習《資本主義世界的市場的形成和發(fā)展》這一章節(jié)時，教師可以通過分組討論的方式，讓學生自主探討同一時期西歐各個國家的政治發(fā)展情況，從而學習政治經(jīng)濟的互動作用。學生在組內(nèi)進行積極討論的時候，教師要到各個小組進行旁聽，及時修正學生的方向，為學生指導。等討論結束后，教師點幾個小組代表進行回答，最后進行總結。這種小組合作討論的教學方式可以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的歷史思維，讓學生學會對歷史問題進行探究，進而提高學生的自主學習能力，同時，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識和小組合作精神，由此可以在教學中潛移默化地提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設問題情境

歷史雖然是一門需要背誦記憶的學科，但如果只是讓學生死記硬背知識點，不僅不會提高歷史教學效果，還會影響學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，教師要注重教學方法的運用，可以運用情境創(chuàng)設法創(chuàng)設問題情境，讓學生通過問題情境進行更多的思考。例如在學習《古代希臘羅馬的政治制度》這一章節(jié)時，教師可以提出問題：是什么造就了古羅馬文明的形成？如何去理解希臘羅馬政治制度的利弊得失？學生經(jīng)過思考后得到的答案比教師多次強調(diào)得到的答案印象更深刻。通過問題情境的創(chuàng)設可以提高學生的思考能力以及對歷史的理解能力，因此，在高中歷史教學中進行問題情境的創(chuàng)設，不僅豐富了教師的教學方式，也提高了學生歷史學科的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學手法

在新時代的發(fā)展背景下，科技的進步和發(fā)展為教師的教學提供了便利，教師可以借助多媒體技術進行教學。許多歷史事件與我們相距遙遠，只能通過一些史料進行還原，因此，在歷史教學中通過多媒體對相關史料進行展現(xiàn)可以更加直觀地還原歷史。例如在教授第一次工業(yè)革命時，教師可以給學生展示相應的視聽素材，讓學生能夠直觀地對當時的時代背景和生產(chǎn)生活方式有一個全面的了解。此外，教師還可以將創(chuàng)新思維落實到學生的課后作業(yè)中，通過設計實踐性強、創(chuàng)新性高的歷史作業(yè)，可以引起學生完成作業(yè)的興趣，加強學生對歷史知識的鞏固和拓展，培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)造能力。例如，當完成中國古代史的教學內(nèi)容后，教師可以為學生布置“歷史情景劇”的作業(yè)，鼓勵學生自由選擇自己感興趣的章節(jié)或歷史故事，對其進行情景劇編排，并在課堂中進行展示。教師還可以讓學生自行研究感興趣的一個時期，做成手抄報或者寫成歷史日記，以此來提高學生對歷史學習的興趣。

（五）合理設置教學目標

教學目標的設置在很大程度上影響著教學質(zhì)量，在傳統(tǒng)的歷史課堂上，很多歷史教師不重視對教學目標的設置，導致無法培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。在設置教學目標時，教師要指定學生應該掌握的知識和歷史學習技能目標，還要重視學生學習歷史的過程和方法，以及學生在歷史學習中的情感態(tài)度。同時，教師還要針對不同的教學內(nèi)容進行不同的教學目標設置，比如說在教授關于英國君主立憲制的歷史時，教師要分層次地進行教學過程的設計和教學目標的設置。例如針對時代背景這部分內(nèi)容，設置的教學目標就是讓學生能夠?qū)τ@個國家的傳統(tǒng)文化有一個大致的了解。通過這樣的教學目標的設置可以清楚地知道教學任務，從而在教學過程中更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（六）做好初高中歷史知識的銜接

高中生通過初中階段的歷史學習已經(jīng)對歷史知識有了一定的了解，也打下了一定的歷史學習基礎。所以，高中歷史教師在進行教學時要充分了解學生的歷史掌握情況，多研究初中歷史課本，努力做好初高中歷史的銜接，避免學生剛學習高中歷史時出現(xiàn)不適應的情況。比如在學習春秋爭霸這一內(nèi)容時，教師可以先讓學生回憶初中時期對于春秋戰(zhàn)國時期知識的學習，然后通過提出更深層次的問題讓學生積極思考，比如說，春秋戰(zhàn)國時期社會大動蕩，為什么還出現(xiàn)了文化繁榮的局面？通過教師為學生引路，激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而提高學生的歷史學習能力。

三、結語

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長時間的學習進行提升的。因此，在高中歷史的課堂教學過程中，教師要立足于教材，對教材內(nèi)容進行適當拓展，抓住核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確教學任務和教學方向，不僅要教授學生專業(yè)知識和學習技巧，還要讓學生對歷史的學習進行體會和感悟。同時，教師要加強自己的專業(yè)知識，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，從而更好地教授學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生不斷地進步和發(fā)展。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.12-baidu.cn/w/xf/26540.html