高職舞蹈多元化教學實踐策略研究
新職業(yè)教育法的出臺強調職業(yè)教育重要地位的同時,極大刺激了職業(yè)教育競爭性,如何增強職業(yè)教育教學的有效性,培養(yǎng)高素質專項人才成為亟待思考與探究的核心課題。而高職作為職業(yè)教育體系的重要構成,在改革浪潮中首當其沖,兼顧社會需求與學生成長,加快教學模式的創(chuàng)新步伐勢在必行。舞蹈是一種備受青睞的視覺藝術,更是發(fā)現(xiàn)美、塑造美、傳遞美的有效渠道,在高職教學中占據舉足輕重的地位。面對教育新趨勢、新理念、新要求,高職舞蹈教學迫切需要由封閉走向開放、由單一走向多元。
一、高職舞蹈教學面臨的挑戰(zhàn)
(一)學生基礎素質存在差異
新職業(yè)教育法強調了職業(yè)教育與普通教育同等的地位,為職業(yè)教育的發(fā)展注入強勁生命力。高職院校響應政策號召實施擴大招生,從宏觀視角來為更多的適齡學生提供了接受高等教育的機會,但是著眼于教學實際則反映出學生基礎素質差異較大的問題,成為高職教學不可規(guī)避的首要挑戰(zhàn)。就高職舞蹈專業(yè)教學而言,其問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一,認知起點各異。舞蹈學習對于基本技巧、藝術表現(xiàn)力提出了一定的要求,高職舞蹈教學指導是以學生的固有認知與基礎技能為支點,展開更深層次的藝術探究。然而現(xiàn)階段所招收學生舞蹈能力層次良莠不齊,導致高職階段舞蹈學習起點存在鮮明的個體差異,為教學組織與實施帶來一定的難度。第二,發(fā)展需求各異。隨著藝術教育的普世化以及高職教育開放化發(fā)展趨勢,吸引了更多學生選擇舞蹈專業(yè),但是學習動機各不相同,其中不乏一些盲目跟風、一時興起等片面化驅動的影響。受其干擾,學生在對高職舞蹈專業(yè)了解不夠深入的其概況下盲目選擇,容易造成學習預期與現(xiàn)實的落差,衍生出消極學習心理及行為,課堂參與度不足,成為影響教學質量的重要因素。
(二)社會人才需求日趨綜合化
隨著經濟的發(fā)展,提高了人們對藝術的追求,舞蹈作為一種極具感染力的視覺藝術,逐漸走向普及化、多樣化,為高職舞蹈專業(yè)發(fā)展帶來了新契機。但是與此同時,人們審美水平的日趨提高,對于舞者素養(yǎng)提出了更高要求,引發(fā)社會人才需求的轉變,傳統(tǒng)教學難以滿足教育要求,對于高職舞蹈教學而言不失為一項挑戰(zhàn)。具體而言,現(xiàn)階段高職教育正處于改革的風口期,逐漸由知識本位向素養(yǎng)立意轉變,強調學生專業(yè)技能、人格品質、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的同心同向發(fā)展,不論是教育體系、專業(yè)定位,還是教育理念、教學方式都需要做出重新審視與調整。高職舞蹈教學若仍然沿用口傳身教的單一教學方法,容易造成教學目標、教學需求以及教學實踐三者矛盾的激化,對專業(yè)育人價值的充分釋放造成鉗制。一方面重理論輕實踐、重技能輕情感的教學模式,致使學生的舞蹈素養(yǎng)呈現(xiàn)片面化發(fā)展狀態(tài)。另一方面教師的主導性過強,沖擊學生的主體地位,學生形成了拿來主義學習思維,缺乏自主探究與大膽創(chuàng)新的意識與能力,對舞蹈的把控力與表現(xiàn)力明顯不足。上述問題無形中削弱了學生的專業(yè)競爭力,不利于學生的就業(yè)及長遠發(fā)展。
二、高職舞蹈多元化教學的現(xiàn)實意義
(一)增強課程育人能效
相較于單一教學而言,多元化教學模式在提升教學質量方面展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。第一,增強教學趣味性。高職舞蹈采取多元化教學模式打破了一成不變的教學設計與實施形式,賦予課堂構建更多可能性,更易于調動學生的積極學習情緒。教師可以根據目標要求與學生興趣選擇最具適切性的教學方法,讓學生從不同角度感受到舞蹈的藝術魅力,激發(fā)強烈持久的學習欲望,由被動的任務心態(tài)轉變?yōu)橹鲃犹剿?,全身心的投入到舞蹈藝術研究世界。第二,增強教學有效性。高效的舞蹈教學是在教師的引導下,學生主動發(fā)現(xiàn)與探索藝術技能的交互式認知活動。多元化教學能夠有效平衡教與學的關系,調整教師與學生之間角色定位,促使教師以學生為主體,以學為中心組織教學,尊重學生的個性化需求與創(chuàng)造性表達,增強課堂的有效互動,形成舞蹈知識與技能有效傳遞的媒介。第三,增強教學生長性。在素養(yǎng)立意的教育新階段,高職舞蹈教學不應拘泥于封閉的事實性知識學習,而是培養(yǎng)學生形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的關鍵能力及必備品格。而多元化教學倡導資源的開放與整合、方法的改革與創(chuàng)新,大大提升了高職舞蹈課堂的開放性與包容性,為專業(yè)發(fā)展注入強勁生命力。
(二)提升學生綜合素養(yǎng)
高職舞蹈教學的最終落腳點是促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,而多元化教學能夠為這一目標的落實提供有力支持。第一,夯實學生的舞蹈基本功。技能是衡量舞者素養(yǎng)最為直觀的要素,基本功訓練是高職舞蹈教學的重中之重。但是在以往講練結合的單一方法影響下,學生出現(xiàn)興趣低迷、理解不到位的問題,影響舞蹈能力的深度發(fā)展。而采取多元化教學,根據不同技能特點設計相契合的指導活動,使枯燥的基本功練習變得生動起來,讓學生更為快速的捕捉要點,積極參與訓練,達到夯實基本功的目的。第二,提升學生的舞蹈表現(xiàn)力。舞蹈作為一種視覺藝術,表現(xiàn)力是極為重要的關鍵能力,而表現(xiàn)力是由外部形態(tài)動作和內在情態(tài)而派生出出來的,展現(xiàn)出只可意會不可言傳的特點。高職舞蹈采取多元化教學不僅關注學生舞蹈中表情和肢體語言的塑造,而且注重培養(yǎng)學生內心情感。引導學生揣摩每個動作的神韻,做到行未動、神先領、行已止、神不止,促成神形合一,增強舞蹈表現(xiàn)力與感染力。第三,培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)造力。高素質的舞蹈人才不僅是機械的模仿,而是具備個性化的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。多元化教學具有開放性的特點,能夠為學生提供相對和諧、自由的學習空間,刺激學生的創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作欲望,將自我理解與情感融入舞蹈,提升舞蹈創(chuàng)造力。
三、高職舞蹈多元化教學的實踐策略
(一)情境教學,體味舞蹈情感
每一部作品都擁有獨特的靈魂,皆蘊含了豐富的情感,通過肢體語言詮釋作品內涵是舞蹈藝術的魅力所在。對于高職舞蹈教學而言,學生深刻理解舞蹈作品的精神內涵,形成情感共鳴是實現(xiàn)深度學習的關鍵。因此,教師充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢,增強舞蹈教學的代入感,刺激學生真情實感的自然流露,更為準確、生動的表現(xiàn)作品。具體而言,可以從以下方面著手。首先,情境與情感的融合。每種舞蹈類型都展現(xiàn)出獨特的韻味,通過創(chuàng)設相契合的情境幫助學生理解不同舞蹈的風格韻律。例如,蒙古舞以豪放、剛毅、穩(wěn)健著稱,而藝術特征的形成受到自然環(huán)境與風俗習慣的影響。教師運用多媒體教學設備播放遼闊的草原景觀以及熱情、質樸、剽悍的蒙古族人民的生活場景。營造身臨其境之感,引發(fā)學生的感同身受,體會蒙古舞豪放、自信的意蘊。其次,情境與想象的融合。舞蹈是將自我意識與肢體動作相互融合的藝術形式,高職舞蹈教學應注重知情意行的和諧統(tǒng)一。教師借助情境展開聯(lián)想訓練,促使學生學會對舞蹈中的人事物進行加工,生動的表達舞蹈意境。例如,運用不同色調的色板創(chuàng)設情境,激活學生的發(fā)散思維,鍛煉想象能力。看到白色聯(lián)想銀裝素裹的冬日景象,看到紅色聯(lián)想熱情似火的夏季,看到黃色聯(lián)想到碩果飄香的秋季,看到綠色聯(lián)想到萬物復蘇的春季,以此鍛煉學生將抽象與具象融合的能力,掌握將內心情感、豐富聯(lián)想融入舞蹈動作的技巧。在情境的加持下,為學生的舞蹈情感體悟提供支點,提升學生感受作品內涵的意識與能力。
(二)游戲教學,強化基礎訓練
正所謂“臺上一分鐘,臺下十年功”,基本功是舞蹈藝術素養(yǎng)發(fā)展的前提。但是高職舞蹈的基本功訓練較為枯燥,單一的教學方式更是讓學生叫苦不迭,甚至衍生出放棄、懈怠的消極心理。無論是哪個年齡段的學生,寓教于樂的教學手段都更易于調動學生的學習熱情。教師可以采取游戲教學方法,在各項基礎訓練中融入游戲元素,增加學習的趣味性,讓學生在輕松的氛圍中,以積極的心態(tài)完成基本功訓練。以壓腿基本功訓練為例,首先,借助聽指令做動作游戲鞏固壓腿動作要領。教師將壓腿的分解動作設置成游戲口令,如勾腳壓前腿、勾腳壓旁腿、繃腳壓前腿、繃腳壓旁腿等。隨機給出指令,讓學生快速反應在規(guī)定的時間內做出指定的動作,并保證動作的規(guī)范性。順利完成一個指令可以積一分,最終積分最多的學生獲勝。通過適度渲染競爭氛圍激發(fā)學生的好勝心理,積極主動的參與到訓練活動中,掌握舞蹈壓腿要領。其次,融入接龍游戲整合壓腿技巧,鍛煉學生身體柔韌性。教師讓學生在把桿依次站成一排,保持腿部繃直形成一條直線,學生依次做壓前腿、壓旁腿的動作,形成動作流水線。在游戲過程中,規(guī)范學生的動作,感受身體發(fā)力點,提升訓練有效性。此外,教師還可以借助瑜伽球等輔助工具,將傳球游戲融入壓腿訓練中,鍛煉肢體的靈活性。通過融入游戲元素讓原本枯燥的基本功訓練變得生動起來,激發(fā)學生的參訓熱情,夯實舞蹈基礎。
(三)分層教學,促進個性發(fā)展
鑒于高職學生舞蹈基礎素質的個體差異,教師采取分層教學方式,根據學生的認知起點與能力發(fā)展需求提供精準指導,提升高職舞蹈教學針對性,減緩學生舞蹈學習坡度的同時,促進學生舞蹈素養(yǎng)的個性化發(fā)展。首先,摸底排查,分析學情。正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”,全面、深入的了解學生是構建高效課堂的關鍵,教師應注重學情摸底與分析,明確學生的認知起點。通過學前測驗了解學生對舞蹈的認知以及固有舞蹈功底,依托調查問卷、交流座談分析學生的興趣取向及發(fā)展愿景。全方位的收集學情信息,建立學生檔案。其次,劃分層次,制定教學規(guī)劃。整合收集的學情信息將學生劃分為不同的層次,舞蹈基礎夯實、興趣濃厚且學習力強的學生為A層次;具有一定的舞蹈基礎、學習力與表現(xiàn)力仍需加強的學生為B層次;基礎薄弱的學生作為C層次。并根據不同層次學生的接受力設置相契合的成長規(guī)劃,對于A層次學生而言注重綜合素養(yǎng)的深度發(fā)展,對于B層次學生而言,注重取長補短,激發(fā)學生潛能,對于C 層次學生而言則適當降低要求,側重基礎訓練。最后,分層指導,提升能力。在明確不同層次學生的階段性發(fā)展規(guī)劃之后,在日常教學中實施分層指導。例如,采取小組訓練模式,根據學生的學習需求分配訓練任務,實現(xiàn)精準練習,促進舞蹈能力的快速提升。又如,結合學生的興趣取向,為其規(guī)劃學習方向,如舞蹈教學、舞蹈創(chuàng)編、舞臺設計等等。通過分層教學讓每一位學生在舞蹈課堂找到契合自己的學習定位與發(fā)展方向,促進舞蹈能力的個性化發(fā)展。
(四)探究教學,培養(yǎng)學習能力
在素養(yǎng)立意的教育新階段,以生為本成為引領高職教育的新思潮,而采取探究式教學,引導學生主動發(fā)現(xiàn)知識、研究知識、內化知識是落實生本理念的有力舉措。因此,在高職舞蹈教學過程中,教師以學為中心組織探究性的學習活動,突出學生的過程體驗,達到培養(yǎng)舞蹈學習力的目的。以形體舞蹈基訓教學為例,形體課單純依靠反復的機械練習難以達到預期效果,教師需要引導學生代入自我感知,經歷疑問、思考、探究的過程,了解自身舞蹈形態(tài)存在的問題,并展開精準訓練,起到事半功倍的效果。首先,教師借助多媒體課件播放舞蹈形體的基本姿態(tài),包括站姿、坐姿、行姿三大板塊的基本要求、常見問題以及訓練方法等內容。讓學生認真觀看,提煉、記錄視頻素材中的要點信息。其次,組織學生以小組為單位展開分析探討。每位學生展示現(xiàn)有形體基礎,其他小組成員認真觀察并記錄存在的問題。待學生展示完畢之后,展開組內探討,輪流指出觀察到的問題。例如,站姿的核心位置不夠穩(wěn)定,腿向后踢時出現(xiàn)勾腿、腿不直、身體上部沒有用力,坐搬旁腿時腿向前傾或身體向前傾等等。又如,動作不到位、動作平淡、節(jié)奏感差等。并針對每一位學生身上呈現(xiàn)的問題探討訓練方法,共同制定訓練計劃,相互監(jiān)督日常落實。通過采取合作探究的方式改變形體訓練眉毛胡子一把抓的狀態(tài),而是根據薄弱點實施專項訓練,提升學生舞蹈學習能力的同時,增強訓練效果。
(五)生活教學,激發(fā)創(chuàng)作靈感
藝術來源于生活而高于生活。對于高職舞蹈教學而言,以生活為起點打造有溫度、有態(tài)度的舞蹈課堂,引導學生將生活感悟融入舞蹈學習過程,對舞蹈作品形成更為深刻的理解,激發(fā)個性創(chuàng)造靈感。以即興編舞教學為例,教師甄選生活素材作為舞蹈創(chuàng)編的背景,培養(yǎng)學生觀察生活、感知生活的意識與能力。例如,播放全國團結抗疫中具有代表性的熱點場景,讓學生結合親身經歷與事實中傳遞出的精神、情感創(chuàng)編一段舞蹈,表達自己對場景的感悟。又如,展現(xiàn)周圍景觀,可以是車水馬龍的街道與熙熙攘攘的人群,可以是相互攙扶的古稀老人,可以是談笑風生、追逐嬉戲的孩童等等。讓學生選擇最后感觸的視角創(chuàng)編舞蹈動作,將生活景象中恬淡或童真或奮發(fā)的意境運用肢體語言表達出來。此外,教師針對舞蹈節(jié)奏、層次變化的專業(yè)知識與技巧等方面進行指導,在尊重學生主觀感受的基礎上,讓所創(chuàng)編的舞蹈更加靈動、豐富,促成知情意行的和諧統(tǒng)一,提升學生的舞蹈創(chuàng)編能力。通過采取生活教學方式,使高職舞蹈不再是冰冷的技藝學習,而是極具人文情懷的情感藝術,促使學生形成豐富的學習體驗,學會將生活經驗與感悟轉化為創(chuàng)作靈感。
結束語:
總而言之,在大力深化教育改革的新時期,高職舞蹈教學需要秉持守正創(chuàng)新的底層邏輯,在把握專業(yè)教育基本價值與育人功能的前提下,加快教學方法的推陳出新。這就要求教師以發(fā)展的眼光審視舞蹈教學,結合教育目標要求,將各類新型教學理念轉化為切實可行的教學方法落實于課堂,構建多元化教學相融合的新模式,提升舞蹈教學時效性,促進學生專業(yè)技能的深度發(fā)展。
本文來源:《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html
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