高校思政課教師課堂話語權建設途徑研究

在意識形態(tài)領域，話語權建設問題一直是一個備受關注的問題。新時代背景下作為思政課教師，我們應該必須堅持將意識形態(tài)工作的領導權以及話語權牢牢地掌握在自己手中，必須要保證在任何時刻都不能旁落于他人。因此對于目前高校思政課教學中教師話語權消解這一重大問題，我們必須予以高度的重視，改善教學方式，加強思政課程話語權建設。

一、思政課話語權的內(nèi)涵

通常情況下，對于話語二字的理解人們往往僅僅只是將其等同于語言，所以在教學過程中大家會受到教材話語體系的的影響去決定教學過程設計，從而忽略教學話語體系的建設，將其僅僅看作是開展教學活動的載體和工具而已。然而法國哲學家米歇爾·?？抡J為話語蘊含著權力，不是單純的語言，它體現(xiàn)著話語者的權力和地位。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“話語”的意思是“說出來的話”。這里的“說”既可以是有聲的語言，也可以是無聲的.在高校思政課教學過程中，思政教師的話語權就是指思政教師基于理論知識所建立起來的話語影響力，而這種影響力直接對課堂的效果產(chǎn)生重要的作用。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界?！币虼俗鳛楦咝Ｋ颊n教師的話語不僅局限在完成傳遞知識和價值引領的作用上，更重要的是要體現(xiàn)在培養(yǎng)大學生能夠自覺運用馬克思主義去進行社會主義實踐的能力上。

二、高校思政課教師話語權建設面臨的挑戰(zhàn)

（一）課堂教學話語主體的主導力不足

高校思政課教師是課堂話語權建設的主體，需要通過話語實現(xiàn)對大學生的思想引領。然而部分高校思政課教師由于知識貯備不足、教學理念滯后等原因，課堂話語缺乏親和力、可信力以及影響力等，并且在對一些社會熱點問題或者重難點問題上解釋上顯現(xiàn)出空洞、模糊等特點，甚至出現(xiàn)“我說什么你就聽什么”的教學場景，使得思政課的引領作用變成了主宰作用，更甚者直接放任學生對學生的引領，從而放棄課堂話語權建設。而作為受眾主體的部分學生，由于學習主動力不足，直接影響了課堂話語權的建設。

（二）教育轉(zhuǎn)型給思政課課堂話語權建設帶來壓力

    思政課程教學在加強意識形態(tài)領域建設中的重要性與特殊性不言而喻，它是培養(yǎng)和提高學生價值觀、人生觀、世界觀以及思想政治素質(zhì)的主要載體，也是黨和國家各種政策宣傳的主要陣地，因此這就決定了思政課程教學話語內(nèi)容具有意識形態(tài)性和一元性。隨著社會的不斷發(fā)展，我們的人才需求面臨轉(zhuǎn)型，高校為了適應社會和時代的發(fā)展需要，在一定程度上也進行了相應的教育教學改革。例如專業(yè)的設置會在一定程度上迎合市場的需求，導致學生在專業(yè)選擇上會選擇比較受社會歡迎的或者是更容易就業(yè)的專業(yè)，而對于一些理論性強的專業(yè)則面臨著備受冷落的境遇。尤其是作為通識課和專業(yè)課并存的思政課程面臨情況更為復雜，作為通識課的思政課程在教學的過程中很容易被學生當做一門不重要的課程忽視掉，這樣不利于思政教師的教學工作的開展以及思政課教師課堂話語權的建設。

（三）網(wǎng)絡信息技術發(fā)展對思政課程話語建設形成沖擊

隨著信息技術的快速進步，微信、微博、抖音等交互性較強的網(wǎng)絡交流方式縱深發(fā)展，能夠使得大學生在短時間內(nèi)獲得海量信息的同時也削弱了傳統(tǒng)課堂教學的教學效果，所以思政課教師的話語權建設也面臨著一定的挑戰(zhàn)。大學生在網(wǎng)絡背景下接收海量知識存在以下特點：一是網(wǎng)絡信息內(nèi)容傳遞的過程具有碎片化的特點。大量的信息以碎片化的形式呈現(xiàn)給學生，容易導致大學生對所獲取的信息內(nèi)容處理過于簡化單一，對事物的理解浮于表面，從而不利于思政課堂的主流意識形態(tài)話語建設，無法使學生能夠系統(tǒng)性的學習和把握思政課程的內(nèi)容。雖然這種形式在一定程度上滿足了大學生的快餐式閱讀需求，提高了大學生的閱讀量，但是有些信息內(nèi)容卻存在著無邏輯的起承轉(zhuǎn)合，甚至是一些隨意的零碎拼湊，使得思政課堂教學話語被外在化的進行肢解，從而無法對思政課程的話語進行系統(tǒng)性的認知。二是網(wǎng)絡信息具有傳遞速度快，內(nèi)容精簡短的特點。這就要求思政課教師能夠快速的跟上社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點問題進行教學，對教師的教學內(nèi)容要求相較于傳統(tǒng)的教學理念更加嚴格，需要教師在上課的過程中能夠注重話語的時效性。

三、高校思政課教師話語權建設的途徑

（一）提升課堂話語主體的主導力

 第一，擴充教師的知識貯備。思政課教師的知識貯備是教學的基礎和前提，要想提升思政課堂話語的影響力，那么提升思政課教師的知識貯備則是十分必要的。因此要求思政課教師要在平時的工作生活中擴充自己的知識儲備，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，注重課堂話語的時效性。網(wǎng)絡信息具有傳遞速度快，內(nèi)容精簡短的特點。這就要求思政課教師能夠快速的跟上社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點問題進行教學，對教師的教學內(nèi)容要求相較于傳統(tǒng)的教學理念更加嚴格，需要教師在上課的過程中能夠注重話語的時效性。

第三，提升課堂話語的解釋力和親和力。在教學過程中，思政教師必須始終堅持政治性與學理性相統(tǒng)一的原則，能夠自覺的運用馬克思主義的科學內(nèi)涵進行教學，完整準確的對而課堂教學內(nèi)容進行解釋，做到“真學、真懂、真信、真教”，從而“講透、講深、講活、講實”思政課。與此同時，也要提升課堂話語的親和力，完善課堂話語體系，增強思政課堂話語影響力，提升教學效果。

（二）培養(yǎng)課堂話語受眾的主動性

青年大學生是課堂話語的受眾群體，因此課堂話語對學生的影響力就自然成為思政課課堂話語權的建設的中心。而課堂話語對學生的影響力主要表現(xiàn)為學生對課堂教學效果的認可度、對教學內(nèi)容的理解度、對所學知識的運用力度以及對思政課的自主學習程度等方面，因此我們必須在思政課教學過程中注重對學生的自主學習能力的培養(yǎng)。這就需要做到以下幾點：

第一，教師在教學中應該尊重學生的發(fā)展規(guī)律，制定符合學生發(fā)展要求的教學設計。站好教學主戰(zhàn)場，運用符合學生心理發(fā)展需求的語言方式進行教學，從而調(diào)動學生對思政課的興趣，構(gòu)建科學有效的話語體系，提升教學效果。

第二，大學生在平時的學習過程中要正確認識思政課的重要性，堅定政治立場，積極主動地走向思政課，從而消解教育轉(zhuǎn)型給思政課教育教學帶來的壓力。不能隨意地將思政課認為是水課而處理掉，從而協(xié)助思政課教師建設有效且科學的課堂話語體系。

（三）堅持理論性于實踐性相統(tǒng)一的原則

在網(wǎng)絡時代的大環(huán)境中，思政課話語權建設更具復雜性。對教師來說，網(wǎng)絡時代的到來，一方面會使思政課教師的話語權建設會受到一定的挑戰(zhàn)，但是另一方面網(wǎng)絡的快速發(fā)展也給思政教師提供了多元化的教學資源。與此同時，大學生也會受到相應的影響，一方面他們遇到很多社會問題以及社會思潮，難免會產(chǎn)生思想上的一些困惑。在這樣的情形下，這就要求思政課教師必須在教學中堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一的原則，將思政小課堂與社會大課堂融合起來，學會運用科學的理論去正確地對學生在網(wǎng)絡世界中遇到的各種問題和困惑進行深刻剖析，從而使思政課課堂話語成為現(xiàn)實的理論，增強思政課的教學效果。

文章來源：《河南經(jīng)濟報》  http://www.12-baidu.cn/w/qt/34236.html