初三網(wǎng)球教學(xué)中滲透體育精神與核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘要：本研究聚焦于初三網(wǎng)球教學(xué)中體育精神與核心素養(yǎng)的滲透實(shí)踐?；谛抡n程改革背景和現(xiàn)代體育教育理念，探索將網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的競(jìng)技性與規(guī)則意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生體育精神培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略。通過(guò)構(gòu)建情境化教學(xué)模式、開展多元化教學(xué)活動(dòng)和建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗挫折能力等方面的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，將體育精神與核心素養(yǎng)有機(jī)融入網(wǎng)球教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平，更顯著增強(qiáng)了其心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初三網(wǎng)球教學(xué)；體育精神；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，體育教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。網(wǎng)球作為一項(xiàng)深受青少年喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其規(guī)則意識(shí)、競(jìng)技精神、戰(zhàn)術(shù)思維和自我控制能力的培養(yǎng)特性，與當(dāng)前體育教育的核心目標(biāo)高度契合。然而，當(dāng)前初中網(wǎng)球教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，忽視體育精神與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題普遍存在。本研究立足于初三學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，探索在網(wǎng)球教學(xué)中滲透體育精神與核心素養(yǎng)的有效路徑，旨在構(gòu)建更加完善的初中網(wǎng)球教學(xué)體系。

1.初三網(wǎng)球教學(xué)中滲透體育精神與核心素養(yǎng)的重要性

1.1促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的內(nèi)在需求

初三階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，身體各項(xiàng)機(jī)能趨于完善，思維能力日漸成熟，其自我意識(shí)與社會(huì)意識(shí)逐步增強(qiáng)。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)技巧性與體能兼具的項(xiàng)目，不光需要靈活的反應(yīng)能力，更考驗(yàn)學(xué)生心理素質(zhì)與戰(zhàn)術(shù)思維[1]。在網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中融入體育精神與核心素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生身體機(jī)能鍛煉、心智啟迪、情感疏導(dǎo)等多維度發(fā)展訴求，幫助他們?cè)诰o張學(xué)業(yè)壓力下釋放身心，構(gòu)建平衡健康的生活方式。此舉對(duì)平衡青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與體育鍛煉間的矛盾，促進(jìn)身體素質(zhì)、意志品質(zhì)、認(rèn)知能力協(xié)調(diào)發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重要途徑

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)具備參與門檻低、趣味性強(qiáng)、終身可持續(xù)等顯著特點(diǎn)，特別適合貫徹“健康第一”教育理念。初三網(wǎng)球教學(xué)中滲透體育精神與核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在掌握基本技能之外，深刻領(lǐng)悟體育活動(dòng)的價(jià)值內(nèi)涵，激發(fā)持久運(yùn)動(dòng)興趣。通過(guò)規(guī)則意識(shí)、自律精神、拼搏意識(shí)等精神層面的引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了“如何打球”的技術(shù)，更明白了“為何運(yùn)動(dòng)”的深層價(jià)值，這種內(nèi)驅(qū)力會(huì)促使他們?cè)诋厴I(yè)后仍能主動(dòng)參與體育活動(dòng)。體育精神與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)際上是在構(gòu)建青少年運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的長(zhǎng)效機(jī)制，為其未來(lái)健康生活方式奠定根基。

1.3提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與人格素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵，其強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重對(duì)手、遵守規(guī)則的特質(zhì)恰恰映射了現(xiàn)代社會(huì)核心價(jià)值理念。初三學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)網(wǎng)球教學(xué)滲透體育精神，能使他們體驗(yàn)勝負(fù)得失、理解競(jìng)爭(zhēng)合作、學(xué)會(huì)情緒調(diào)控。當(dāng)學(xué)生面對(duì)網(wǎng)球比賽中的挑戰(zhàn)時(shí)，實(shí)際上也在模擬應(yīng)對(duì)社會(huì)生活中的各種困境，這種歷練能夠培養(yǎng)其積極樂(lè)觀的心態(tài)、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、理性客觀的處事能力[2]。

2.初三網(wǎng)球教學(xué)中滲透體育精神與核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

2.1教學(xué)目標(biāo)單一化，忽視精神素養(yǎng)培育

當(dāng)前初三網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中，技術(shù)技能的傳授幾乎占據(jù)全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生揮拍、擊球、移動(dòng)等動(dòng)作訓(xùn)練被視為唯一目標(biāo)，精神素養(yǎng)培育則淪為裝飾性口號(hào)。課堂氣氛往往充斥著機(jī)械式重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生仿佛成為技術(shù)動(dòng)作的執(zhí)行者，缺乏對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)精神內(nèi)涵的深度理解與體驗(yàn)。教師普遍將注意力聚焦于動(dòng)作規(guī)范性上，對(duì)學(xué)生在困難面前的堅(jiān)持、挫折中的調(diào)適、比賽中的尊重等精神品質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注度明顯不足。不少學(xué)生形成了錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為網(wǎng)球?qū)W習(xí)就是簡(jiǎn)單掌握幾種擊球方式，完全忽視了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的頑強(qiáng)拼搏精神與優(yōu)雅競(jìng)技文化。

2.2教學(xué)方法刻板固化，缺乏學(xué)生主體參與

初三網(wǎng)球課堂中，傳統(tǒng)的“教師示范—學(xué)生模仿”模式根深蒂固，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失，創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力難以培養(yǎng)。教師習(xí)慣于將自身理解的技術(shù)動(dòng)作直接灌輸給學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解與嘗試持否定態(tài)度，固守著所謂“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”的刻板模式。課堂活動(dòng)安排呈現(xiàn)出明顯的教師主導(dǎo)特征，從熱身準(zhǔn)備到技術(shù)練習(xí)再到結(jié)束放松，每個(gè)環(huán)節(jié)都由教師一手操辦，學(xué)生只需被動(dòng)執(zhí)行即可。令人擔(dān)憂的是，眾多學(xué)生已習(xí)慣于這種“聽指令做動(dòng)作”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了自主思考與探索的能力。

2.3評(píng)價(jià)機(jī)制單一片面，忽視全面發(fā)展評(píng)估

網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重偏頗，過(guò)分注重技術(shù)掌握程度與比賽成績(jī)，對(duì)學(xué)生在體育精神、意志品質(zhì)、人際交往等方面的發(fā)展幾乎不予關(guān)注?？己藘?nèi)容集中于發(fā)球、正反手擊球等基本技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化程度，而學(xué)生在困難挑戰(zhàn)面前表現(xiàn)出的毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中展現(xiàn)的責(zé)任感、比賽對(duì)抗中體現(xiàn)的體育道德卻難有評(píng)價(jià)指標(biāo)。量化評(píng)分成為唯一標(biāo)準(zhǔn)，一味追求可測(cè)量的外顯性指標(biāo)，對(duì)難以量化的內(nèi)隱素養(yǎng)視而不見。這種片面評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生形成扭曲的學(xué)習(xí)態(tài)度，急功近利心態(tài)普遍，只關(guān)心如何應(yīng)付考試而非真正熱愛這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。更令人憂心的是，評(píng)價(jià)結(jié)果使用存在功利化傾向，簡(jiǎn)單等同于體育成績(jī)，使網(wǎng)球教學(xué)異化為應(yīng)試工具。

3.初三網(wǎng)球教學(xué)中滲透體育精神與核心素養(yǎng)的實(shí)踐措施

3.1構(gòu)建“精神引領(lǐng)、素養(yǎng)貫穿”的網(wǎng)球教學(xué)模式

初三網(wǎng)球教學(xué)模式以體育精神為引領(lǐng)，核心素養(yǎng)為貫穿主線，形成完整教學(xué)體系。我們?cè)谡n程開始前組織學(xué)生觀看優(yōu)秀網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員比賽視頻，分析運(yùn)動(dòng)員面對(duì)困境時(shí)展現(xiàn)的拼搏精神與良好心理素質(zhì)。教師為班級(jí)創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)球精神大使”角色，由學(xué)生輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)每堂課前5分鐘分享一個(gè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的精神故事[3]。課程設(shè)計(jì)中穿插“精神討論區(qū)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)訓(xùn)練中遇到的挫折進(jìn)行小組交流。教師將網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作分解為易于掌握的小步驟，學(xué)生在逐步攀升的技能階梯中體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅。教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，高水平學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)欠佳同學(xué)，培養(yǎng)責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力。教師引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人網(wǎng)球?qū)W習(xí)檔案袋，記錄技能進(jìn)步與心理成長(zhǎng)，使體育精神與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為網(wǎng)球教學(xué)的靈魂。

3.2設(shè)計(jì)“技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與體育精神”的融合教學(xué)情境

教師精心打造網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)與體育精神融合的教學(xué)情境，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。課堂設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)關(guān)卡”模式，學(xué)生必須攻克不同難度的技術(shù)關(guān)卡，如擊球精準(zhǔn)度訓(xùn)練中，設(shè)置“耐心之墻”，要求連續(xù)擊球達(dá)到規(guī)定次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，師生共同設(shè)計(jì)“戰(zhàn)術(shù)推演板”，學(xué)生在模擬比賽情境中制定戰(zhàn)術(shù)方案，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維能力。開展“限制條件下的技術(shù)應(yīng)用”活動(dòng)，如限定移動(dòng)范圍的半場(chǎng)對(duì)抗，迫使學(xué)生在不利情況下尋找解決方案，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維。教師組織“網(wǎng)球智慧擂臺(tái)”，學(xué)生輪流擔(dān)任教練角色，分析同伴技術(shù)動(dòng)作并提出改進(jìn)建議，培養(yǎng)觀察力與表達(dá)能力。比賽練習(xí)中引入“雙重目標(biāo)”機(jī)制，既注重比分結(jié)果，更重視學(xué)生在比賽中展現(xiàn)的體育道德與團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3開展“自主探究與合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)

初三網(wǎng)球教學(xué)活動(dòng)充分融合自主探究與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教師搭建“網(wǎng)球技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”平臺(tái)，學(xué)生針對(duì)不同擊球技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，如測(cè)量不同握拍方式對(duì)擊球旋轉(zhuǎn)的影響，培養(yǎng)科學(xué)探究精神[4]。學(xué)生組建“學(xué)習(xí)共同體”，3-4人一組，成員輪流擔(dān)任“技術(shù)觀察員”、“數(shù)據(jù)記錄員”和“反饋指導(dǎo)員”，互相督促與指導(dǎo)。課堂實(shí)施“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“如何提高發(fā)球成功率？”，小組成員合作探究解決方案。引入“教學(xué)視頻微制作”項(xiàng)目，學(xué)生合作拍攝網(wǎng)球基本技術(shù)教學(xué)短片，深化對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的理解。開展“技術(shù)創(chuàng)新工作坊”，鼓勵(lì)學(xué)生在基本技術(shù)基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新改進(jìn)，如開發(fā)適合自身特點(diǎn)的發(fā)球動(dòng)作變式。師生共建網(wǎng)球?qū)W習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生定期分享自主探究成果，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)。

3.4實(shí)施“挑戰(zhàn)自我與超越極限”的體驗(yàn)式教學(xué)

初三網(wǎng)球體驗(yàn)式教學(xué)聚焦“挑戰(zhàn)自我與超越極限”理念，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難的品格。教師設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)階梯”訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力水平設(shè)定逐步提高的挑戰(zhàn)目標(biāo)，如第一周完成20次連續(xù)對(duì)墻擊球，下周挑戰(zhàn)25次。開展“突破訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)，學(xué)生需在體能、技術(shù)、心理等多維度突破自我，如在高強(qiáng)度體能訓(xùn)練后仍保持擊球準(zhǔn)確性。引入“極限情境模擬”，創(chuàng)設(shè)比賽中的關(guān)鍵球情境，如0-40落后時(shí)的發(fā)球局，培養(yǎng)學(xué)生逆境應(yīng)對(duì)能力。組織“自我挑戰(zhàn)日”，學(xué)生針對(duì)個(gè)人弱項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如專攻反手技術(shù)不足的問(wèn)題。實(shí)施“心理障礙突破”訓(xùn)練，設(shè)置壓力情境下的技術(shù)測(cè)試，如在全班同學(xué)觀摩下完成特定技術(shù)動(dòng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生建立“成長(zhǎng)反思日志”，記錄每次挑戰(zhàn)的心路歷程，形成良好的自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力，真正體驗(yàn)到突破自我的成就感。

3.5建立“過(guò)程導(dǎo)向與多元評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)體系

初三網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系注重過(guò)程導(dǎo)向與多元評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。教師開發(fā)“網(wǎng)球素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生技能進(jìn)步軌跡與精神品質(zhì)表現(xiàn)，包括技術(shù)掌握程度、參與態(tài)度、合作能力等維度。引入“能力提升指數(shù)”概念，根據(jù)學(xué)生個(gè)人起點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)其進(jìn)步幅度而非絕對(duì)水平，激勵(lì)每位學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。設(shè)計(jì)“同伴互評(píng)卡”，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，從不同角度反映個(gè)體表現(xiàn)，培養(yǎng)客觀評(píng)價(jià)能力。實(shí)施“比賽表現(xiàn)分析法”，教師與學(xué)生共同分析比賽錄像，評(píng)價(jià)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、臨場(chǎng)應(yīng)變與情緒控制能力。開展“自主目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估”，學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并定期自評(píng)完成情況，培養(yǎng)自我管理能力。教師組織期末“網(wǎng)球素養(yǎng)展示會(huì)”，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐展示、口頭報(bào)告等多種形式全面展現(xiàn)自己的網(wǎng)球?qū)W習(xí)成果，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力工具。

3.6打造“課內(nèi)延伸與課外拓展”的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

初三網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化發(fā)展。學(xué)校成立“網(wǎng)球?qū)W習(xí)社區(qū)”，建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可上傳訓(xùn)練視頻請(qǐng)求指導(dǎo)，下載技術(shù)分析資料，延伸課堂學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)“家庭網(wǎng)球練習(xí)卡”，指導(dǎo)學(xué)生利用家庭條件進(jìn)行輔助練習(xí)，如利用墻壁進(jìn)行擊球練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)連續(xù)性[5]。組織“班級(jí)網(wǎng)球聯(lián)賽”，學(xué)生擔(dān)任運(yùn)動(dòng)員、裁判、賽事組織者等不同角色，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能。開展“跨校網(wǎng)球交流活動(dòng)”，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校開展友誼賽，拓展學(xué)生視野。寒暑假期間開設(shè)“網(wǎng)球技能提升營(yíng)”，針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建“網(wǎng)球知識(shí)圖譜”，將課內(nèi)所學(xué)與課外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)整合，形成個(gè)人化的網(wǎng)球知識(shí)體系。鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)網(wǎng)球公益活動(dòng)，擔(dān)任小教練向社區(qū)居民普及網(wǎng)球知識(shí)，在服務(wù)中提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球教學(xué)價(jià)值的最大化。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在初三網(wǎng)球教學(xué)中有機(jī)滲透體育精神與核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，更全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究表明，將網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則意識(shí)、競(jìng)技精神、戰(zhàn)術(shù)思維等元素與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。這種教學(xué)模式為初中體育教學(xué)改革提供了可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)學(xué)校體育教育從“教會(huì)技能”向“立德樹人”轉(zhuǎn)變具有積極意義。

文章來(lái)源：《網(wǎng)球天地》http://www.12-baidu.cn/w/qt/31013.html