以美潤(rùn)心：高職美育與心理健康教育融合路徑探究

摘要：在社會(huì)節(jié)奏日益加快的今天，高職學(xué)生被學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與社交困惑等多重現(xiàn)實(shí)焦慮所包圍，心理健康問(wèn)題如同潛藏的暗礁，時(shí)刻威脅著他們的成長(zhǎng)航程。美育，這一以審美為內(nèi)核的教育形式，恰似溫潤(rùn)的春雨，能夠悄然滋養(yǎng)學(xué)生的心靈世界。本文聚焦高職美育與心理健康教育的深度融合，系統(tǒng)剖析二者交融共生的獨(dú)特價(jià)值，從課程架構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐拓展等維度，探尋具有職業(yè)教育特色的融合路徑，旨在為提升高職學(xué)生心理健康水平、推動(dòng)其全面發(fā)展提供有益參考，為培育心理陽(yáng)光、人格健全的技術(shù)技能人才提供理論支撐與實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞：高職教育；美育；心理健康教育；融合路徑

一、引言

當(dāng)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025 年）》明確提出“五育并舉促進(jìn)心理健康” 的戰(zhàn)略部署時(shí)，美育在心理健康教育中的獨(dú)特價(jià)值被推向教育改革的前沿陣地。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的搖籃，其學(xué)生群體正面臨著前所未有的心理挑戰(zhàn)——技能競(jìng)賽的激烈角逐、實(shí)習(xí)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力、人際交往的復(fù)雜困境，共同構(gòu)成了心理健康問(wèn)題的“催生場(chǎng)”。

傳統(tǒng)的心理健康教育模式，如單純的心理咨詢、理論授課等，已難以滿足學(xué)生多樣化的心理需求。美育，這門以情感為紐帶、以審美為核心的教育形式，恰如一把打開(kāi)心靈枷鎖的鑰匙。當(dāng)學(xué)生在水墨丹青中舒展心緒，在管弦絲竹中釋放壓力，在舞臺(tái)表演中重塑自信時(shí)，美育便完成了從藝術(shù)教育到心靈滋養(yǎng)的華麗轉(zhuǎn)身。將美育的溫潤(rùn)力量注入心理健康教育的肌體，不僅是對(duì)“五育并舉”理念的生動(dòng)踐行，更為高職心理健康教育開(kāi)辟了一片充滿生機(jī)的新綠洲。

二、高職美育與心理健康教育融合的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 以美啟智，照亮自我認(rèn)知的鏡子

美育如同精密的認(rèn)知棱鏡，能幫助學(xué)生在藝術(shù)光影中看清自我的輪廓。在梵高《星月夜》的旋轉(zhuǎn)筆觸中，學(xué)生既能感受藝術(shù)家狂放的生命激情，也會(huì)反觀自身的情感表達(dá)方式；在《黃河大合唱》的雄渾旋律里，既能體會(huì)民族精神的壯闊，也會(huì)思考個(gè)體價(jià)值的坐標(biāo)。這種審美體驗(yàn)與自我反思的交織，使學(xué)生的自我認(rèn)知如同被打磨的玉石，逐漸顯現(xiàn)清晰的紋理。

研究數(shù)據(jù)顯示，參與系統(tǒng)性美育課程的高職學(xué)生，其自我概念清晰度得分比普通學(xué)生高出18.7%，這意味著他們能更準(zhǔn)確地把握自身的優(yōu)勢(shì)與局限。在動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的“角色心理學(xué)”課程中，學(xué)生通過(guò)塑造虛擬角色的性格特征，反而加深了對(duì)真實(shí)自我的理解——這種“以他觀我”的認(rèn)知路徑，正是美育賦予心理健康教育的獨(dú)特智慧。

在建筑工程技術(shù)專業(yè)的“建筑美學(xué)”課程中，學(xué)生在分析不同建筑風(fēng)格的特點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)他們將建筑的結(jié)構(gòu)、功能與自身的性格、職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系。比如，有的學(xué)生喜歡哥特式建筑的高聳與精致，進(jìn)而意識(shí)到自己追求完美、注重細(xì)節(jié)的性格特點(diǎn)，適合從事建筑設(shè)計(jì)類工作；而有的學(xué)生偏愛(ài)現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格的建筑，發(fā)現(xiàn)自己性格直爽、注重效率，更適合建筑施工管理崗位。這種將建筑審美與自我認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也能實(shí)現(xiàn)自我探索。

2.2 以美怡情，搭建情緒調(diào)節(jié)的港灣

美育為學(xué)生的情緒波動(dòng)提供了一片溫柔的緩沖地帶。當(dāng)鋼琴聲如月光般流淌過(guò)心靈，當(dāng)水彩在紙上暈染出自由的形狀，當(dāng)身體隨著節(jié)拍舒展成風(fēng)的姿態(tài)，那些積壓的焦慮、煩躁、迷茫，仿佛被藝術(shù)的清泉悄然滌蕩。校園里的藝術(shù)角落常常上演著動(dòng)人的心理療愈故事：書法社團(tuán)的學(xué)生在臨摹《蘭亭序》時(shí)，發(fā)現(xiàn)專注于筆墨的輕重緩急能平息考試焦慮；街舞社的成員在即興編排中，通過(guò)肢體語(yǔ)言釋放了實(shí)習(xí)受挫的沮喪。這些自發(fā)形成的美育活動(dòng)，如同散布在校園的 “心靈驛站”，讓學(xué)生在審美愉悅中完成情緒的自我調(diào)適。例如園林技術(shù)專業(yè)開(kāi)展“園藝療法與情緒管理”特色課程，學(xué)生在種植花草、修剪樹(shù)木的過(guò)程中，感受生命的成長(zhǎng)與變化。學(xué)生因在技能大賽中失利而情緒低落，在參與課程種植向日葵的過(guò)程中，看著種子從發(fā)芽到開(kāi)花，逐漸領(lǐng)悟到成長(zhǎng)需要時(shí)間和耐心，慢慢走出了失敗的陰影。

2.3 以美養(yǎng)德，構(gòu)筑人格成長(zhǎng)的基石

美育如同隱形的道德導(dǎo)師，在藝術(shù)熏陶中培育健全人格的基因。敦煌壁畫中飛天的慈悲姿態(tài)，傳遞著超越功利的人文關(guān)懷；《愚公移山》的雕塑群像，彰顯著堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)；抗疫主題的攝影展里，每一張照片都在訴說(shuō)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這些審美對(duì)象所承載的價(jià)值觀念，如同春雨般“隨風(fēng)潛入夜”，在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

據(jù)調(diào)查顯示，長(zhǎng)期參與志愿服務(wù)類美育活動(dòng)（如為鄉(xiāng)村孩子繪制美育墻）的高職學(xué)生，其共情能力測(cè)試得分比對(duì)照組高出31%，人際信任度提升27%。在護(hù)理專業(yè)的“藝術(shù)護(hù)理”課程中，學(xué)生通過(guò)為老年患者朗誦詩(shī)歌、彈奏樂(lè)曲，不僅提升了審美表現(xiàn)力，更培養(yǎng)了職業(yè)所需的同理心——這種人格品質(zhì)的升華，正是美育與心理健康教育融合的深層價(jià)值。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生參與“公益廣告設(shè)計(jì)與社會(huì)責(zé)任”項(xiàng)目，他們需要設(shè)計(jì)以環(huán)保、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體等為主題的公益廣告。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生們深入了解相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，體會(huì)到弱勢(shì)群體的困境，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

三、高職美育與心理健康教育融合的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 學(xué)科壁壘：兩張皮的教育現(xiàn)狀

許多高職院校的美育與心理健康教育仍處于“平行線”狀態(tài)：美育教師在畫室里教授構(gòu)圖技巧，心理健康教師在咨詢室里分析焦慮成因，兩者的教學(xué)計(jì)劃如同從不相交的鐵軌。美育課程因缺乏心理維度的引導(dǎo)，淪為單純的技能訓(xùn)練；心理健康教育因缺少藝術(shù)載體，顯得抽象枯燥。更值得關(guān)注的是，當(dāng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中暴露出心理困擾時(shí)，美育教師往往缺乏識(shí)別能力；當(dāng)心理咨詢中需要藝術(shù)表達(dá)技術(shù)時(shí)，心理健康教師又常常力不從心——這種專業(yè)斷層，使融合教育的可能性被大大壓縮。

例如在繪畫比賽中，有位學(xué)生的作品色調(diào)灰暗，充滿了壓抑的氛圍，但指導(dǎo)老師僅從繪畫技巧的角度對(duì)作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生可能存在心理問(wèn)題。直到后來(lái)該學(xué)生因嚴(yán)重焦慮向心理咨詢室求助，才發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)。而在心理咨詢過(guò)程中，當(dāng)咨詢師建議學(xué)生通過(guò)繪畫表達(dá)內(nèi)心感受時(shí)，由于咨詢師缺乏藝術(shù)相關(guān)知識(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行深入解讀，影響了咨詢效果。

3.2 課程斷層：碎片化的教育供給

當(dāng)前高職美育與心理健康教育的融合多停留在表面：有的在心理健康課上插入幾幅繪畫作品，有的在美育活動(dòng)后加一段心理測(cè)評(píng)，這種“貼標(biāo)簽”式的融合難以形成教育合力。課程體系存在明顯的結(jié)構(gòu)性缺陷：美育課程偏重技法訓(xùn)練（如Photoshop操作、合唱技巧），心理健康課程側(cè)重理論講授（如心理疾病識(shí)別、情緒ABC理論），兩者的知識(shí)鏈條未能有機(jī)銜接。

在課程內(nèi)容上，缺乏針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)的融合設(shè)計(jì)。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生很少能在美育課程中找到與工業(yè)美學(xué)、工匠精神相關(guān)的心理連接點(diǎn)；學(xué)前教育專業(yè)的美育訓(xùn)練，也鮮少涉及兒童藝術(shù)心理的專業(yè)內(nèi)容。這種“普適性”大于“針對(duì)性” 的課程供給，使得融合教育難以觸及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與心理需求的交匯點(diǎn)。比如機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)了《機(jī)械制圖與CAD》和《心理健康教育》兩門課程，但《機(jī)械制圖與CAD》課程僅注重學(xué)生繪圖技能的培養(yǎng)，沒(méi)有涉及工業(yè)設(shè)計(jì)中的審美與創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響；《心理健康教育》課程也只是泛泛地講解一些心理知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合機(jī)械專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)中可能遇到的心理問(wèn)題，以及如何通過(guò)工業(yè)美學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行心理調(diào)適。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感覺(jué)這兩門課程毫無(wú)關(guān)聯(lián)，無(wú)法形成知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.3 師資瓶頸：跨界能力的不足

融合教育對(duì)教師提出了“審美素養(yǎng)+心理技能”的雙重要求，但現(xiàn)實(shí)中能勝任的師資如鳳毛麟角。美育教師多出身藝術(shù)專業(yè)，對(duì)發(fā)展心理學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)等知識(shí)知之甚少；心理健康教師雖掌握心理輔導(dǎo)技巧，卻可能在分析《向日葵》的色彩情感時(shí)力不從心，這種專業(yè)壁壘直接制約了融合教學(xué)的質(zhì)量。

四、高職美育與心理健康教育融合的實(shí)踐路徑

4.1 構(gòu)建三維課程體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容有機(jī)融合

打破學(xué)科壁壘需要建立“基礎(chǔ)層+專業(yè)層+拓展層”的融合課程體系。在基礎(chǔ)層，開(kāi)設(shè)《審美心理學(xué)》《藝術(shù)療愈導(dǎo)論》等必修課，將“色彩與情緒”“旋律與人格”等交叉主題作為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)層課程要體現(xiàn)職業(yè)教育特色：機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)“工業(yè)設(shè)計(jì)心理學(xué)”，在講解產(chǎn)品形態(tài)美學(xué)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的工程心理調(diào)適能力；旅游專業(yè)設(shè)置“服務(wù)美學(xué)與情緒管理”，將形體禮儀訓(xùn)練與職業(yè)壓力疏導(dǎo)相結(jié)合。這種 “專業(yè)知識(shí)+美育元素+心理技能”的三維教學(xué)內(nèi)容，使融合教育扎根于職業(yè)土壤。

拓展層通過(guò)微課程群滿足個(gè)性化需求，如“書法養(yǎng)心”“戲劇療愈”“攝影與自我認(rèn)知”等模塊化課程，學(xué)生可根據(jù)興趣自由選擇。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，開(kāi)設(shè)“數(shù)字藝術(shù)與心理調(diào)適”專業(yè)層課程。課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)使用Photoshop 等軟件進(jìn)行數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析不同數(shù)字藝術(shù)作品所傳達(dá)的情感，以及如何通過(guò)數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)釋放學(xué)習(xí)和生活中的壓力。例如，學(xué)生在創(chuàng)作一幅關(guān)于“未來(lái)城市”的數(shù)字繪畫時(shí)，教師會(huì)讓他們思考自己對(duì)未來(lái)的期望和擔(dān)憂，通過(guò)繪畫表達(dá)出來(lái)，達(dá)到心理調(diào)適的目的。拓展層還為該專業(yè)學(xué)生提供了“編程與藝術(shù)創(chuàng)作”微課程，讓學(xué)生在編程的過(guò)程中融入藝術(shù)元素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時(shí)緩解編程學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。

4.2 創(chuàng)新四維教學(xué)方法，提升課堂互動(dòng)效能

融合教學(xué)需要突破傳統(tǒng)講授模式，構(gòu)建“體驗(yàn)-反思-創(chuàng)造-應(yīng)用”的教學(xué)閉環(huán)。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)，采用“沉浸式審美”方法：讓學(xué)生在暗室中觀察光影變化以感知內(nèi)心狀態(tài)，在噪音環(huán)境中創(chuàng)作音樂(lè)以體會(huì)壓力與靈感的關(guān)系。反思環(huán)節(jié)引入“藝術(shù)符號(hào)解讀”技術(shù)，當(dāng)學(xué)生用拼貼畫表達(dá)職業(yè)規(guī)劃時(shí)，教師引導(dǎo)其分析“選擇的圖像”“色彩的分布”“空間的布局”背后的心理含義。這種“以美為鏡”的反思方式，比傳統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)更具代入感。在創(chuàng)造環(huán)節(jié)推行“心理藝術(shù)創(chuàng)作”，鼓勵(lì)學(xué)生改編心理劇本、創(chuàng)作減壓歌曲、設(shè)計(jì)情緒調(diào)節(jié)海報(bào)，將心理認(rèn)知轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)。

應(yīng)用環(huán)節(jié)注重“職業(yè)場(chǎng)景遷移”，如模擬“客戶投訴”情境，讓學(xué)生運(yùn)用戲劇表演技巧化解沖突，同時(shí)進(jìn)行心理抗壓訓(xùn)練；在“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”模擬中，既訓(xùn)練展示美學(xué)，又培養(yǎng)臨場(chǎng)心理調(diào)適能力。這種“學(xué)用結(jié)合”的設(shè)計(jì)，使課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)。

4.3 打造多元實(shí)踐平臺(tái)，拓展育人空間維度

實(shí)踐活動(dòng)是融合教育的重要載體，需要構(gòu)建“校園-社區(qū)-企業(yè)”的三維實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。校園層面，打造“藝術(shù)心理節(jié)”品牌活動(dòng)，將心理劇大賽、減壓涂鴉墻、音樂(lè)冥想會(huì)等項(xiàng)目整合起來(lái)。

社區(qū)層面開(kāi)展“美育心理志愿服務(wù)”，如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為留守兒童開(kāi)設(shè)“繪畫講故事”課程，既鍛煉了專業(yè)技能，又在幫助他人中獲得自我價(jià)值感；建筑裝飾專業(yè)學(xué)生為社區(qū)老人設(shè)計(jì)“記憶墻”，在美化環(huán)境的同時(shí)，也理解了衰老心理——這種“服務(wù)式學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)了美育、心理、專業(yè)的三重提升。

企業(yè)層面建立“職場(chǎng)美學(xué)與心理適應(yīng)”實(shí)踐基地，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“工裝設(shè)計(jì)與職業(yè)認(rèn)同”“客戶溝通中的非語(yǔ)言藝術(shù)”等項(xiàng)目。酒店管理專業(yè)學(xué)生在星級(jí)酒店的實(shí)習(xí)中，將餐桌擺盤藝術(shù)與服務(wù)心理學(xué)結(jié)合，既提升了服務(wù)美感，又增強(qiáng)了職業(yè)自信——這種“崗課賽證”融合的實(shí)踐，使美育與心理健康教育真正融入職業(yè)發(fā)展軌道。

4.4 實(shí)施四項(xiàng)師資工程，構(gòu)建專業(yè)支撐體系

破解師資瓶頸需要系統(tǒng)施策：一是“雙師培養(yǎng)”工程，選派美育教師參加心理咨詢師培訓(xùn)，組織心理健康教師參與藝術(shù)療法認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教師具備跨界教學(xué)能力；二是“專家工作室”計(jì)劃，聘請(qǐng)高校美育教授與心理治療師組建跨界團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展教學(xué)會(huì)診；三是“校本教研”項(xiàng)目，圍繞 “美心融合”主題設(shè)立課題，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)融合教學(xué)案例；四是“資源共享”平臺(tái)，建立包含藝術(shù)作品心理分析、心理劇劇本庫(kù)等在內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)。

學(xué)校還應(yīng)為教師提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，包括各類融合教育的課程視頻、學(xué)術(shù)論文等，方便教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這些措施，教師的跨界教學(xué)能力得到了顯著提升，為融合課程的順利開(kāi)展提供有力保障。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)美育的溫潤(rùn)筆觸輕輕觸碰心理健康教育的肌理，高職教育便擁有了培育完整人格的獨(dú)特密碼。從課程融合的精密設(shè)計(jì)到教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐，從校園活動(dòng)的生動(dòng)開(kāi)展到師資隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，這條融合之路既是對(duì)教育本質(zhì)的回歸，也是對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的回應(yīng)。

隨著“美心融合”教育的深入推進(jìn)，我們期待看到更多高職學(xué)生：在審美體驗(yàn)中獲得心理成長(zhǎng)，在藝術(shù)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)自我療愈，在職業(yè)發(fā)展中保持心靈豐盈。這不僅是教育改革的微小一步，更是培養(yǎng)“有技能、有情懷、有韌性”的新時(shí)代技術(shù)技能人才的重要一程。未來(lái)的探索還需在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)等方面持續(xù)發(fā)力，讓美育與心理健康教育的融合之花，在高職校園綻放出更加絢麗的光彩。

文章來(lái)源：《新美域》http://www.12-baidu.cn/w/qk/29468.html