關(guān)于促進臨床醫(yī)學(xué)生基層就業(yè)的人才培養(yǎng)模式探究

 臨床醫(yī)學(xué)是我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成，臨床醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量更是直接影響著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的高低。但階階段，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在一定的問題。如在人才培養(yǎng)方面存在“重治療輕預(yù)防、重專科輕全科、重理論輕實踐”、評價標準模糊、學(xué)生心理壓力和學(xué)業(yè)負擔(dān)過大、綜合素質(zhì)較差、缺乏就業(yè)競爭力等問題。對此，本文針對新時代臨床醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)問題提出了相關(guān)解決措施，以期為優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)生基層就業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供參考。

一、促進臨床醫(yī)學(xué)生基層就業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措

（一）整合課程資源，優(yōu)化課程教學(xué)

要想進一步促進臨床醫(yī)學(xué)生基層就業(yè)，首先要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和期待，開展課程資源的整合與優(yōu)化，在教學(xué)中保證和落實教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，切實解決臨床醫(yī)學(xué)課程資源散亂、教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的問題。具體而言，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的開展要以臨床醫(yī)學(xué)基層服務(wù)需求為導(dǎo)向，著重處理好教學(xué)數(shù)量和課程質(zhì)量的關(guān)系，同時，針對教學(xué)資源和內(nèi)容雜亂繁多問題進行有效的資源整合，并要深入挖掘基層衛(wèi)生服務(wù)中的教學(xué)資源，及時補充和完善教學(xué)內(nèi)容，以進一步拉近臨床醫(yī)學(xué)課堂和實際就業(yè)之間的距離，幫助學(xué)生切實了解和解決臨床中可能遇到的各類醫(yī)學(xué)問題。其次，課程內(nèi)容設(shè)計要以臨床衛(wèi)生服務(wù)中的多發(fā)病、常見病為主線，組織和引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握這些疾病的基礎(chǔ)知識，包括病發(fā)原理、發(fā)病機制、發(fā)病規(guī)律、臨床表現(xiàn)、診斷內(nèi)容、治療措施以及人文關(guān)懷等內(nèi)容，建立以人為本的課程體系。最后，擴展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)范圍，將臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)、社會科學(xué)以及心理科學(xué)等內(nèi)容相結(jié)合，在豐富學(xué)生專業(yè)理論知識的同時切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）重視就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育，鼓勵學(xué)生到基層醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)

 首先，加強職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、行政管理人員等都要參與到臨床醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作中，并要積極邀請校外專家開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等活動，同時邀請第三方調(diào)查機構(gòu)、社會用人單位等對臨床醫(yī)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平、實習(xí)表現(xiàn)等進行客觀評價，以幫助學(xué)生了解現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)生的就業(yè)情況和發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生的視野和格局，促使其能正確看待基層醫(yī)療發(fā)展特點和時代變化。其次，重視臨床醫(yī)學(xué)生心理健康教育。一方面，學(xué)校可以在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程中適當(dāng)增加有關(guān)針對臨床醫(yī)學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容，提高臨床醫(yī)學(xué)生對心理健康方面的重視，引導(dǎo)學(xué)生了解自身心理健康狀況并及時進行科學(xué)調(diào)整，同時幫助學(xué)生深入理解開展心理健康的意義，促使學(xué)生形成科學(xué)的擇業(yè)就業(yè)觀念。另一方面，學(xué)校還要進一步加強教師培訓(xùn)，使其不僅能夠開展日常教育和管理工作，還能夠在日常工作中滲透心理健康教育相關(guān)內(nèi)容。同時，學(xué)校要對針對臨床專業(yè)建立專門的心理健康咨詢機構(gòu)，聘請心理學(xué)專家、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)者、臨床醫(yī)學(xué)優(yōu)秀工作者等開展心理健康教育活動，以幫助臨床醫(yī)學(xué)生緩解學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理壓力，進而逐步提高自身心理健康水平。最后，鼓勵臨床醫(yī)學(xué)生到基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)就業(yè)。對此，政府可以制定優(yōu)惠政策，鼓勵和吸引優(yōu)秀衛(wèi)生人才到基層。

（三）建立全過程、多角度、多元化的評價體系

判斷學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要路徑就是建立“全過程、多角度、多元化”的評價體系，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化，多角度的考察和評價學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和操作要求的掌握程度，進而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識運用能力、問題分析能力、辯證思維能力、思考判斷能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，最終達成人才培養(yǎng)目標。第一，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化，即整個評價過程既要有總結(jié)性評價，又要涉及發(fā)展性評價、過程性評價等。在進行正式教學(xué)前教師要摸清和掌握學(xué)情，以確保教學(xué)設(shè)計的順利實施；在教學(xué)過程的開展中要及時了解和考察學(xué)生的知識掌握情況、綜合表現(xiàn)、實踐能力等，以便在之后的學(xué)習(xí)階段進行有效整改；在完成教學(xué)后要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢查，開展課堂測驗、隨機測試、口頭提問、單元考試等活動。第二，保證考評方式的多樣化。一是進行量化評價，以具體分數(shù)來判斷的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和知識應(yīng)用情況；二是實行主觀評價，即評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實驗操作等，以幫助學(xué)生更好地認識自我，針對性提升學(xué)生基層衛(wèi)生服務(wù)能力。第三，實現(xiàn)評價主體的多元化，保證教師、學(xué)生都能夠參與到評價活動中，既能夠保證評價結(jié)果的客觀性，又能夠調(diào)動師生的評價積極性。其中，學(xué)生自評能夠幫助其發(fā)現(xiàn)自身問題并及時調(diào)整；教師評價則能夠全方位、多角度的考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、考試成績等內(nèi)容；學(xué)生互評則是對他人的表現(xiàn)和成績給予評價，同時要能夠通過比較優(yōu)化自身發(fā)展。

二、結(jié)語

   綜述所述，現(xiàn)階段基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的人才發(fā)展面臨一定問題，需要國家和學(xué)校采取相應(yīng)措施，建立一套規(guī)范化、規(guī)?；呐R床醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)體系。對此，本文提出可以通過整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，重視就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育，鼓勵學(xué)生到基層醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)，建立全過程、多角度、多元化的評價體系，以促進臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)“面向基層、面向農(nóng)村”，實現(xiàn)服務(wù)基層的人才培養(yǎng)目標。

河南省委、省政府高度重視基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)，在原來本科大學(xué)生村醫(yī)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，自2024年起實施?？拼髮W(xué)生村醫(yī)培養(yǎng)工作，并印發(fā)了“大學(xué)生村醫(yī)訂單定向免費培養(yǎng)工作實施方案”，探索大學(xué)生村醫(yī)訂單定向免費培養(yǎng)制度，為健康河南建設(shè)提供可靠的鄉(xiāng)村全科醫(yī)生人才支撐。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》  http://www.12-baidu.cn/w/qt/34236.html