以上海建橋學院為例，探索導師與輔導員合力育人的有效模式

    筆者在上海建橋學院長期從事學生管理和思想政治教育工作，以上海建橋學院為例，我院在探索導師與輔導員合力育人的有效模式時面臨著兩個長期存在的問題：一是專職輔導員老師如何有效發(fā)揮對學生的影響，當好學生的人生之師；二是如何讓專職教師充分重視思想政治工作，更好地履行教書育人的職責。

    基于黨政齊抓共管和全員育人、全方位育人、全過程育人的“三全”育人體系，我們在堅持辦學以教師為主體的同時，堅持大學生思想政治教育工作亦以教師為主體，堅持育人為本、德育為先、能力為重的教育方針，充分發(fā)揮廣大專業(yè)教師在學生成長成才中的主導作用，創(chuàng)新工作方式方法，主動整合資源，專業(yè)教師積極投入，形成合力，全力打造一支大學生“學業(yè)引領人、思想導航人、行為示范人”的高效隊伍。

（一）因材施教，合理布局，創(chuàng)新導師的結構配備

    由于學生在不同專業(yè)各個階段的學習目標不同，導師的配備也不能一概而論。大一、大二階段，學生要完成對本專業(yè)的入門學習，掌握科學的學習方法，打造良好的專業(yè)基礎，明確自身的發(fā)展方向；大三、大四階段則是基于自身不同的發(fā)展目標，各有側重地強化訓練，提高技能，在就業(yè)或升學中具備較強的競爭實力。因此，我們在設計導師的育人框架時也充分考慮到了這一點。

    縱向上，在大一、大二階段設立班級導師，實行全部覆蓋，強調從新生入學開始就打好思想基礎，提高專業(yè)認識，端正學習風氣，改進學習習慣，實現學術引導、專業(yè)提升與思政教育的有效結合。在大三、大四階段設立項目導師，實行團隊教育，強調根據學生不同方向定位開展差異化訓練：引導準備升學的學生在專業(yè)知識領域上進一步拓展，幫助準備就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學生在入職技能上有更大的提升。

    橫向上，在班級導師和項目導師的選配上，堅持聘任師德高尚、關愛學生，有較強的責任心和奉獻精神，有較高的專業(yè)水平和良好的文化素養(yǎng)，了解本專業(yè)的社會需求、發(fā)展動向和學生培養(yǎng)目標的本專業(yè)專職教師擔任。同時，還充分注重老中青的結合。導師隊伍既有經驗豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的高職稱教師坐鎮(zhèn)，又有年輕熱情、容易貼近學生的青年教師參與，優(yōu)勢互補，齊頭并進。

（二）職責明確，分工協(xié)作，架構合力育人的有效模式

    大一、大二階段，班級導師的職責涵蓋了班主任和專業(yè)導師兩個方面，通過參加班會及活動，全面掌握學生對所學專業(yè)的認識，制定必要的職業(yè)技術資格考證計劃，關注學生對專業(yè)的認同；通過教育和引導學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，嚴格學習紀律，改進學習方法，提高學習效率，養(yǎng)成良好的學風，關心學生的學習情況；通過與本專業(yè)任課教師的溝通，引導學生積極參加科技創(chuàng)新、社會實踐等課外活動，鼓勵學生鍛煉能力，拓展素質，指導專業(yè)學術社團開展科技活動，開設專題學術講座拓展專業(yè)視野，關心學生的學術發(fā)展。

    大三、大四階段，項目導師的職責更加細化。一方面，學院根據學科發(fā)展的特點和需要，鼓勵和幫助教師劃分研究方向，成立工作室，打造品牌項目；另一方面，學生在大二后期，根據自身不同的發(fā)展需要組建團隊，選擇與自己目標契合的項目導師。師生之間通過專業(yè)輔導、組織競賽、課題研究、生產實踐等方式，提高學生科創(chuàng)水平與應用能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的方法，在專業(yè)領域內具備較好的從業(yè)能力與持續(xù)的探究精神。

    學生在校期間，離不開輔導員的教育與管理。由于民辦高校大學生學習目標不明確，學習動力不充足，學習方法不科學，當前絕大多數民辦高校的輔導員管理職責大于教育職責，而沒有教育的管理是低層次的。一方面，輔導員“管”是為了“不管”：在低年級時強化學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的專業(yè)學習方法，為今后放手讓學生自主學習奠定基礎；另一方面，“不管”是為了“管”得更好：對于已經適應了大學生活，有了明確定位的高年級學生而言，“不管”是為了更好地引導他們非得更高，這才是教育的本質。

    輔導員的教育管理特點和導師的配置結構形成了目標、方法、途徑和載體的契合與互補。二者無縫接合，相輔相成，共同架構了合力育人的有效模式。

（三）多元評價，良性激勵，建立三全育人的保障機制

    對導師的實績評價堅持“各系（教研室）主導，學生主體，多元評價，科學全面”的原則，評價內容有導師的工作方法、導育過程、成果展示、民主評議等方面，涵蓋的范圍既有學生成績變化情況、大學英語四六級通過率、生均資格證書、參與競賽獲獎數、畢業(yè)升學率、簽約率等客觀內容，也有導師思想政治素質和職業(yè)道德水平、工作投入程度、學生評價優(yōu)劣等主觀內容。實行多元評價體系，有利于準確把握導師在育人工作中的經驗得失，進一步改進工作方法，有利于保護、激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性，有利于提升學校三全育人工作的有效性。

    學院從多渠道對導師工作進行良性激勵：納入人事聘任體系，擔任導師的經歷作為專業(yè)教師職稱與職務晉升的必備條件之一；綜合評價的結果作為對教師年度考核、訪學進修、評先推優(yōu)等的重要依據；根據工作實際需要，每年專項選送導師參加市、校相關培訓；在科研項目、科技創(chuàng)新、試點改革等各類申報中，學院優(yōu)先向導師傾斜，鼓勵導師帶學生團隊積極參與；在校部各條線開展的評優(yōu)評先活動中，對工作成績突出的導師給予表彰和獎勵等等。

     “百年大計，教育為本”，而教育的根本在于“育”。民辦高校在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的過程中，必須堅持育人為本、德育為先、能力為重的教育方針，更新觀念，揚長避短，充分重視教師在塑造人才中的核心作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制、體制與模式，才能真正打造民辦高校的核心競爭力，提升人才培養(yǎng)的質量。