職業(yè)院校教師下企業(yè)實踐現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究－－以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院為例

    職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了職業(yè)院校教師必須是“雙師型”教師，怎么構(gòu)建“素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明”的“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的共同話題。職業(yè)院校大部分采用教師下企業(yè)實踐鍛煉的方式來提高專業(yè)教師的技能素養(yǎng)，增強學校與企業(yè)的深度合作。通過近幾年的實踐，教師下企業(yè)實踐鍛煉已取得顯注成效，但同樣存在一系列問題。

一、教師下企業(yè)實踐鍛煉取得的成效

1、學校依托職教集團和南車大學兩個平臺，建立了偉創(chuàng)力制造（珠海）有限公司、蘇州博眾精工科技有限公司、南車株洲電機有限公司等多個教師流動工作站，拉近了學校與企業(yè)的距離,進一步打通產(chǎn)學研的通道,形成了產(chǎn)學研的有效機制。

2、在人才培養(yǎng)模式、師資培養(yǎng)、實踐基地建設(shè)、學生頂崗實習組織及面向社會開展培訓(xùn)等方面積累了更豐富的經(jīng)驗,通過教師下企業(yè)實踐鍛煉，教師能親身體會企業(yè)的真實需求,真實地解決教學中存在的理論與實踐脫節(jié)問題，從而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學內(nèi)容和企業(yè)需求的無縫對接。

3、通過教師下企業(yè)實踐鍛煉，教師深入企業(yè)一線,收集了大量的有利用價值的信息。如:企業(yè)工作崗位所需要的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、真實情景的教學內(nèi)容、對接現(xiàn)場的教學方式、職業(yè)素養(yǎng)等等,這對人才培養(yǎng)方案的制定提供了真實的依據(jù)。

二、教師下企業(yè)實踐鍛煉存在的問題

    教師下企業(yè)實踐鍛煉，提高自身實力，是一件學校、教師“雙贏”的行動。雖然學校鼓勵教師下企業(yè)實踐鍛煉，同時給予下企業(yè)實踐鍛煉教師一定的補貼，但教師下企業(yè)實踐鍛煉實效性仍不容樂觀。

1、內(nèi)因問題

第一,教師積極性不高,目標不明確。我校專業(yè)教師平時教學任務(wù)繁重,很難抽出較長時間下企業(yè),現(xiàn)在各二級學院都是安排教師利用寒暑假的時間，輪流下企業(yè)。而一到寒暑假教師往往精神已經(jīng)松懈，放松的心理占據(jù)主導(dǎo)，教師下企業(yè)的實踐鍛煉精神動力不足。

第二，教師欠缺為企業(yè)服務(wù)的意識。大部分教師是抱著學習的態(tài)度到企業(yè)去鍛煉的，但對如何為企業(yè)服務(wù)認識不夠，加上大部分教師服務(wù)能力較弱，因此，無法達到企業(yè)所期望達到的目的。

第三，管理制度不夠完善。雖然學校已經(jīng)出臺教師下企業(yè)實踐鍛煉相關(guān)制度，但更需要加大相關(guān)的激勵政策,解決工學矛盾,讓教師真正意識到鍛煉是教學的需求, 變“要我去”為“我要去”。

第四，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控和評價機制。對于教師下企業(yè)實踐鍛煉學校只能有“粗放型”的制度和數(shù)量要求，但很難作出精細化的監(jiān)控和評價設(shè)計。所以很多教師下企業(yè)實踐鍛煉會流于形式,達不到實踐鍛煉的目的。

2、外因問題

第一，企業(yè)方面怕麻煩，缺乏合作意識。學校與企業(yè)的合作關(guān)系停留在表層，企業(yè)為教師安排的鍛煉崗位無關(guān)緊要或與教師的專業(yè)不對口，不能為下企業(yè)鍛煉的教師提供高質(zhì)量的、有價值的實踐崗位，致使產(chǎn)學研合作不到位。

第二，政府在推進校企合作方面的政策法規(guī)、管理機制還不健全。雖然各級政府雖然在區(qū)域技能型人才發(fā)展方面有一定的資金支持，但政府沒有出臺校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習的政策法規(guī)，沒有承擔起在校企合作中作為中間人的作用，缺乏必要的政策引導(dǎo)、規(guī)范校企之間的合作，特別是缺乏對企業(yè)參與職業(yè)教育建設(shè)的激勵。

三、教師下企業(yè)實踐鍛煉相關(guān)問題解決對策

1、引入“現(xiàn)代學徒制”的“雙師型”培養(yǎng)模式。通過學校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)師傅建立了“師徒關(guān)系”，并要求教師定期去師傅的企業(yè)，開展實崗訓(xùn)練，做到真正有目的實踐鍛煉。一方面專業(yè)教師和企業(yè)師傅可以通過“協(xié)作授課”的方式，做到“共同備課、共同授課”，另一方面專業(yè)教師也可以積極參與企業(yè)師傅的技改項目。通過“師徒關(guān)系”達到相互取長補短，合作雙贏的目的。

2、引入“項目管理式”實踐模式。依據(jù)企業(yè)或企業(yè)師傅的技改項目情況，決定教師下企業(yè)的實踐方式和實踐時間，通過“項目管理”方式實現(xiàn)校企人才資源共享，實踐教師由校企共同建設(shè)、相互管理。

3、實行“任務(wù)驅(qū)動式”實踐模式，比如需要制定人才培養(yǎng)方案、需要進行課程改革、需要開發(fā)一本教材了，教師帶著“任務(wù)”到實際的工作崗位上去實踐鍛煉。

    總而言之，教師下企業(yè)實踐鍛煉是加快建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效措施，不僅能增強教師的實踐操作能力、提高教師對專業(yè)實踐課內(nèi)容把握的準確度，能夠達到提升職業(yè)教育辦學質(zhì)量和效益的目標，其意義非常重大。職業(yè)院校對教師下企業(yè)實踐鍛煉，不能僅追求拿到證書、完成數(shù)量，而是要真正要“做精、做實”，通過有效的方式去實現(xiàn)，從而發(fā)揮其重要作用。

參與文獻：

[1]賀陸軍.“實話實說”析實情以實促實求實效—中職學?！艾F(xiàn)代學徒制”專業(yè)教師培養(yǎng)制度的實踐與思考.2014.4

[2]張學兵.政_企_校_共同破解高職院校教師下企業(yè)鍛煉面臨的問題.2011.12

[3]武俊梅.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的實踐與探索.2010.6

[4] 張日恒.做實教師下企業(yè)實踐促進雙師型隊伍建設(shè).2011.10