浮華背后的隱憂——新課改背景下中學(xué)思想政治課堂教學(xué)的反思

摘要：高中新課改給政治課堂注入了新的生機(jī)與活力。通過對參加縣、市青年老師評優(yōu)課活動(dòng)的多名教師的聽、評課和師生座談及觀摩教研活動(dòng)，可以看出課堂教學(xué)出現(xiàn)的可喜變化。實(shí)踐證明，隨著課改的不斷深入，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念在教師頭腦中逐步確立和鞏固，在中學(xué)政治課堂上，涌現(xiàn)出不少的“時(shí)尚元素”，使政治課堂呈現(xiàn)出一些鮮見的“迷人景觀”：情境創(chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)”、合作交流“百家爭鳴”、探究活動(dòng)“百花齊放”、社會(huì)實(shí)踐“花樣百出”、教學(xué)評價(jià)“以人為本”等都有新理念的堅(jiān)強(qiáng)“支撐”，都可被視為新理念的“生動(dòng)演繹”。可透過“浮華”背后認(rèn)真審視、反思這些“熱鬧非凡的場面”，我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)如此“花拳繡腿”，也只是教師變著法兒在追求著虛偽的美麗，從而致使課堂教學(xué)失去了真實(shí)和樸實(shí)。因此，我們應(yīng)呼喚課堂教學(xué)返璞歸真，別讓它追求所謂的“時(shí)尚”而失真。

一、“情境創(chuàng)設(shè)”成了亮麗的包裝

對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心問題，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。于是，在中學(xué)政治課堂教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)打開成功的序幕，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。但是，有的教師僅僅為了追求時(shí)尚，為了設(shè)置引人入勝的情境而絞盡腦汁地捏造，結(jié)果卻事與愿違，使情境創(chuàng)設(shè)成了純粹的扮美課堂的包裝，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。如一老師在講授《政治生活》第七課第一框“處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮”時(shí)，一上課就一邊播放《天路》，一邊領(lǐng)著同學(xué)演唱歌曲，一曲結(jié)束，同學(xué)們?nèi)猿两趦?yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中，教師問發(fā)現(xiàn)了什么問題，學(xué)生一臉茫然，有同學(xué)反映過來指出了“青藏鐵路”。靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花哨，吸引無意視線外，對引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無裨益的。

于是，人們不盡要思考：情境只是政治課堂教學(xué)“亮麗的包裝”嗎？什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與知識(shí)之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。情境對學(xué)生而言，應(yīng)是富有現(xiàn)實(shí)意義，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，對學(xué)生有回味、有啟發(fā)、有感悟的。它并不一定要紛繁花哨，但要為知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為教學(xué)活動(dòng)提供生長土壤。不能只圖表面的熱鬧，不能以生活經(jīng)驗(yàn)替代理論知識(shí)，更不能讓過多的非政治、時(shí)下信息干擾和弱化政治知識(shí)的呈現(xiàn)。沒有教學(xué)功能的情境，充其量只能算是課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴或累贅”。

二、“合作探究”成了學(xué)習(xí)方式的擺設(shè)。

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。因此，自主、合作、探究憑借其在豐富課堂交往方式、擴(kuò)展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，已受到課堂的青睞。然而，很多老師把“重要”演繹成“必須”和“唯一”，好像沒有自主學(xué)習(xí)就不是新課程的課，“插手或者干預(yù)”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是違背了課程理念。于是，他們往往“消足適屐”，讓教學(xué)內(nèi)容去迎合學(xué)習(xí)方式，片面追求教學(xué)方式的新課程化，使“合作學(xué)習(xí)”正走向“標(biāo)識(shí)化”的深淵。

例如一位教師在上《政府的職能：管理與服務(wù)》這節(jié)課時(shí)，就設(shè)置了四個(gè)探究活動(dòng)。第一個(gè)是社會(huì)調(diào)查，以“面對面”欄目直播的形式進(jìn)行，探究“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了，人們的幸福感怎么反而降低了？是什么影響了幸福感？”學(xué)生現(xiàn)場采訪觀眾，有五位同學(xué)作了回答，時(shí)間約10分鐘；第二個(gè)環(huán)節(jié)是部門發(fā)言，四部委列舉各自為構(gòu)建和諧社會(huì)所采取的措施，花時(shí)約25分鐘；第三個(gè)環(huán)節(jié)是讀書比較，安排5分鐘，第四個(gè)環(huán)節(jié)是社會(huì)實(shí)踐“怎樣更好地建設(shè)服務(wù)型政府”？時(shí)間只剩5分鐘，導(dǎo)致“便民利民的政府”這一目內(nèi)容基本沒有落實(shí)。很顯然，這節(jié)課探究活動(dòng)安排的次數(shù)過多，教師試圖讓所有的知識(shí)都通過探究活動(dòng)去把握和理解，其結(jié)果并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、“贊揚(yáng)、肯定”成為課堂不變的聲音

教學(xué)評價(jià)分為對教師的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)，我們這里指的是對學(xué)生的評價(jià)。對學(xué)生回答的問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)的評價(jià)是歷史課堂教學(xué)必不可分的環(huán)節(jié)，評價(jià)科學(xué)與否直接影響著課堂教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多肯定學(xué)生，以幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究的信心。于是“棒極了”、“真了不起”“不錯(cuò)”的課堂贊美之聲不絕于耳，小禮品（物質(zhì)）獎(jiǎng)勵(lì)和“精神”鼓勵(lì)此起彼伏，成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。課堂表揚(yáng)的廉價(jià)化，評價(jià)語言的模式化、簡單化，曲解了新課程理念，弱化了課堂教學(xué)的有效性。教師忽略或回避了對學(xué)生不足甚至錯(cuò)誤的答案的評價(jià)，對學(xué)生所有回答都用“贊揚(yáng)”來判決，或?qū)W(xué)生不同的意見，用“只要能自圓其說就行”等來評判，對學(xué)生的回答不再有批評指正。其實(shí)，學(xué)生的回答由于認(rèn)知水平所限，會(huì)有部分認(rèn)識(shí)存在缺陷與不足，教師一味表揚(yáng)，有失中肯和真誠，長期以往，必然使表揚(yáng)失去應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生們將會(huì)在此起彼伏的掌聲中，在名目繁多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)下，逐漸退去應(yīng)有的喜悅，漸漸地迷失了自我。另外，教師對評價(jià)全部包辦，忽略了學(xué)生的自評和互評。學(xué)生的自評和互評一方面能促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程，另一方面也能提升學(xué)生參與行為的優(yōu)化和提升，有了學(xué)生的信息反饋，教師的教學(xué)才會(huì)更富成效。

課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，思想政治課教學(xué)評價(jià)要：把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價(jià)放在突出位置；強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評價(jià)對象，也是評價(jià)主體；對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價(jià)；把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來；采取多種學(xué)習(xí)評價(jià)方式；采用開放的教學(xué)評價(jià)方式。其實(shí)，評價(jià)的首要原則是客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力，有價(jià)值的評價(jià)。在實(shí)踐新課程時(shí)，我們不要認(rèn)為只要對學(xué)生肯定了、表揚(yáng)了，鼓勵(lì)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。重要的是要讓評價(jià)遠(yuǎn)離“浮躁”，避免絕對化、形式化的傾向，應(yīng)采用帶有真情的、恰到好處的評價(jià)，才能打動(dòng)孩子的心靈，才能使評價(jià)成為他們學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，讓評價(jià)真正發(fā)揮其保護(hù)自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心的效益。

四、信息技術(shù)讓黑板成了白板

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體投影、電腦、電視、電子白板等進(jìn)入了尋常的教室，為提高課堂教學(xué)的有效性提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐和物質(zhì)保障。但我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上“一點(diǎn)到底”，利用電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術(shù)源源不斷地向?qū)W生輸出各種各樣的畫面或大量信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺，這樣的老師實(shí)際上舍不得給學(xué)生回味、體驗(yàn)、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺得有“穿新鞋，走老路，貼標(biāo)簽”的嫌疑。我們知道，咱們中國畫追求“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不透風(fēng)，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息?！焙螞r教育，它面對的是個(gè)性迥異的學(xué)生。我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可少，它在信息量、視覺效果等方面確實(shí)比傳統(tǒng)的粉筆和黑板更具有優(yōu)勢，但是，黑板在教師的教學(xué)中依然是不可或缺的。其實(shí)，富有藝術(shù)的板書，它就是教師教學(xué)的“濃縮精華”，教學(xué)內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學(xué)生掌握知識(shí)的“引路牌”，是幫助學(xué)生開啟思維和想象的“鑰匙”。比如：我在復(fù)習(xí)市場經(jīng)濟(jì)時(shí)，我就畫了一棵知識(shí)樹，關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)相關(guān)的知識(shí)作為枝和葉，老師與學(xué)生共同回顧，快下課了，一棵枝葉繁茂的大樹呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生對于市場經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)一目了然。學(xué)生覺得新鮮且很感興趣，這個(gè)板書，雖然字少，但學(xué)生有充分的想像空間和余地。

因此，在教學(xué)過程中，教師必須重視板書的設(shè)計(jì)，力求以最少量的字或符號(hào)反映出最深刻的內(nèi)容。那種無論大小知識(shí)點(diǎn)，都要全板抄錄的做法不值得提倡，它同樣使學(xué)生失去了思考的空間，不利激“動(dòng)”學(xué)生。一個(gè)好的板書，它應(yīng)當(dāng)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)，能讓學(xué)生在課堂上生發(fā)新的問題和疑惑，從而激起學(xué)生進(jìn)一步的聯(lián)想和思索。板書時(shí)，老師一邊在黑板上寫字，一邊與學(xué)生進(jìn)行深入探討，這種及時(shí)反饋的優(yōu)勢，是預(yù)設(shè)多媒體課件不可比擬的。

為什么新理念下的課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)走入誤區(qū)，失去真實(shí)，降低效率。筆者認(rèn)為，最主要的原因就是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，教師應(yīng)解讀理念的實(shí)質(zhì)，借助自身的反思，通過實(shí)踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，剔除多余的“時(shí)尚元素”，創(chuàng)造出真實(shí)、開放、生成的綠色課堂，讓我的課堂教學(xué)真正進(jìn)入到“浮華”背后的“精華”。

參考文獻(xiàn)：

1、《走進(jìn)高中新課程》，華中師大出版社。

2、徐世貴：《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策》，開明出版社 。

3、《新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升》，新華出版社。

4、《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》