不同學業(yè)成績與青春期大專生師生關系調查-教育論文發(fā)表

摘要：實驗選取120名在校大專生，采用師生關系測驗量表（學生篇），從學業(yè)成績的優(yōu)劣、是否處在青春期這兩個維度對其與教師的關系狀況（包括師生的業(yè)務關系、倫理關系、情感關系）進行調查來考察師生關系。研究結果表明，所有學生對師生關系均存在中等程度的困擾；進入青春期學生的師生關系也發(fā)生顯著變化，并且較青年學生，青春期學生在情感方面差異顯著；學業(yè)成績在師生關系中的作用顯著，學業(yè)成績優(yōu)異的同學與老師的親密性更高。

關鍵詞：師生關系學業(yè)成績 青春期

The survey of junior college students' teacher-student relationship in adolescence and different learning achievements

Abstract: This research, selecting 120 students, which uses teacher-student relationship scale on two aspects of achievement (whether is high or low) and adolescence (whether is in adolescence or not), is proposed to survey teacher-student relationship .The result dedicates that the teacher-student relationship bothers all students in medium degree. The relationship between teachers and students who are in adolescence changes obviously; at the same time, comparing with young adults, their marks are obviously different on emotion. The students’ achievement has obviously effect in teacher-student relationship, which is that students who have high achievement will be more intimate with teachers.

Key words:  teacher-student relationship, achievement, adolescence

1、問題提出

師生關系(teacher-student relationship)指教師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊人際關系。師生關系是學生學校生活中最基本、最普遍的一種人際關系。良好的師生關系有利于學生形成對學校積極的情感態(tài)度，積極參與班級、學?；顒?，與同學形成積極的情感關系，進而發(fā)展良好的個性品質和較高的社會適應能力，從而促進心理健康發(fā)展；不良的師生關系可使學生產生孤獨的情感、消極的情感，學校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學關系疏遠，以及產生攻擊性等不良的態(tài)度和行為，從而影響其學業(yè)成就。^[1]

在學校，因為各種因素的影響，如升學比率、家長期望等，教師更多看重學業(yè)成績，較之成績一般或更差的學生，教師對成績優(yōu)異的學生接觸更親密，對他們有著更大熱情與更高期望，進而對學生造成不公平公正，影響后進生的學習熱情與努力程度，不能較好的幫助學習成績處于中等偏下學生的發(fā)展。

與此同時，當學生進入了青春期，處于身心發(fā)生巨變的狂飆期，他們更多顯示出自尊又自卑，敏感，叛逆等特征，所以在處理人際關系時有不同于一般人的特點，這就增加了教師處理師生關系的難度，師生關系因此也就面臨著更為巨大的考驗。

綜上所述，學習成績與師生關系有著怎樣的聯(lián)系；隨著年齡的增長，剛邁入青春期的學生與青春期后的青年學生，師生關系又會發(fā)生怎樣的變化；二者的結合與師生關系又存在怎樣的交互作用；作為教師應該怎樣與不同年齡階段的學生建立關系來幫助學生更好的成長呢？本次研究就是在以上問題的基礎上提出來的。

2、研究方法

2.1被試

本次研究在河南省醫(yī)藥學校（大專）選取被試。

選用兩個不同的群體：高中基礎的三年制大專二年級學生（青春期后學生，平均年齡19歲），初中基礎的五年制大專二年級學生（處于青春期，平均年齡16歲），以此作為區(qū)分學生是否處于青春期的標準。

按照2009年學期末成績，根據(jù)每個年級總人數(shù)等分為上中下三個等級，按人數(shù)比例在每個年級上等成績的學生中隨機抽取30名學生，在下等成績的學生中隨機抽取30名學生，即上下兩個等級分別抽取30名，共60名學生。   

2.2材料

應用已廣泛使用的師生關系測驗量表（學生篇），共十八個題目，全部是師生關系狀況的認定問題，由學生對每一個題目回答“是”或“否”。

它分為三個維度：業(yè)務關系即代表學生在教學過程中與教師關系的緊張程度（1，4，7，10，13，16），倫理關系即學生與教師在地位上的困惑（3，6，9，12，15，18），情感關系即學生與教師在情感距離上的困惑（2，5，8，11，14，17）。

應用統(tǒng)計量表各個題目及項目類別的計分情況，答“是”者給1分，答“否”者給O分，全量表滿分為l8分。總分為0-4分，表明師生關系存在輕微困擾或無困擾；總分為5-l2分，表明困擾程度中等；總分達l3-l8分，表明存在嚴重困擾。在各個分量表中，總分0-1分，表明困擾輕微或無困擾；總分為2-4分，表明困擾程度中等；總分為5～6分，表明困擾嚴重。

2.3數(shù)據(jù)收集與處理

發(fā)放問卷128份，回收有效問卷120份，其中，初中基礎大專60份，高中基礎大專60份。

本研究采用SPSS13.0進行分析。

3．結果     

3.1是否處于青春期、不同學業(yè)成績學生的師生關系特點

以青春期與學業(yè)成績?yōu)榉诸愖兞?，以師生關系融洽程度為發(fā)展變量，進行2（處于青春期與否）×2（學業(yè)成績高或低）二因素方差分析。

結果表明：青春期與學業(yè)成績水平的交互作用在總體師生關系以及各維度上均不顯著；大專生是否處于青春期對總體師生關系、師生關系中情感維度的主效應顯著；大專生的學業(yè)成績對總體師生關系、總體師生關系中的業(yè)務維度、倫理維度、情感維度均有顯著的主效應（結果見表1）。

表1  青春期與學業(yè)成績的二因素方差分析情況

注： *表示P<0．05；**表示P<0．01；***表示P<0．001(下同)

3.2處于青春期與青春期后學生的師生關系的特點

根據(jù)表1的部分研究結果，對處于青春期與青春期后大專生在總體師生關系以及情感關系維度上的師生關系量表得分進行了獨立樣本t檢驗(結果見表2)。

結果表明：不論學生是處于青春期還是青春期后，學生對總體師生關系都有中等程度的困擾；處于青春期的學生在情感維度的得分顯著高于青春期后學生，表明青春期學生與教師在情感方面存在更多的問題。

表2  處于青春期與青春期后學生的師生關系狀況及差異比較

   

3.3不同學業(yè)成績水平學生的師生關系特點

根據(jù)表1的研究結果，對不同學業(yè)成績水平的大專生在總體師生關系以及各維度上的師生關系量表得分進行了獨立樣本t檢驗(結果見表3)。

結果表明：不論學生的學業(yè)成績如何，學生對師生關系都有中等程度的困擾；在學生的師生關系中存在學業(yè)成績的差異，學業(yè)成績低下的學生在總體師生關系、業(yè)務維度、倫理維度、情感維度上的得分顯著高于成績優(yōu)異的學生，表明學業(yè)成績低下的學生在與教師的交往過程中存在更多的問題。

表3  不同學業(yè)成績之間師生關系狀況的比較

 

4.討論

4.1青春期學生的師生關系分析

本次研究結果表明，大專生的青春期因素對總體師生關系、師生關系中情感維度的主效應顯著，處于青春期的學生在情感維度的得分顯著高于青春期后學生。

這次研究的大專學校包括具有初中基礎的學生與高中基礎的學生。初中基礎學生平均16歲，正處于青春期，高中基礎學生平均年齡19歲，屬于青春期后學生。與已經結束青春期，步入青年的學生相比較，青春期學生認知能力不全面，看問題感性多于理性，情感波動較大，對成人反抗心理加強，他們與教師在情感方面的問題較高中基礎學生就更突出。

在青春期這一因素中，青春期身心變化的確是影響師生關系的一個主要方面。但除此之外，青春期的到來又會帶來多方面的變化（如對就業(yè)壓力，父母老師期望的覺知），導致學生產生心理壓力暫時又不知道如何應對，而教師恰恰成為壓力的直接增長源，這些因素也會使師生關系變得緊張。所以對于其他因素與師生關系之間的關系也有待進一步研究。

4.2不同學業(yè)成績水平的師生關系分析

大專生的學業(yè)成績對總體師生關系、總體師生關系中的業(yè)務維度、倫理維度、情感維度均有顯著的主效應，而且學業(yè)成績低下的學生在總體師生關系、業(yè)務維度、倫理維度、情感維度上的得分顯著高于成績優(yōu)異的學生，由此發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績低下的學生在與教師的交往過程中存在更多的問題。

當前學校鑒于各方面利害關系，老師更傾向于與成績好的學生接觸，在與他們接觸中更多表現(xiàn)出正性情緒與積極行為，比如更多的寬容與鼓勵；而對于成績不理想的學生，由于側重點在成績問題上，所以教師并不太關注他們的成長，批評居多，甚至還存在體罰，除此之外沒有更深層的交流，進而成績低下的學生也就得不到理解與認同。因此，成績優(yōu)異的學生敢于和老師進行多方面交流，師生相互理解在學習上更容易達成共識，在學習中有更多積極情緒；而成績偏下的同學則因負強化不愿與老師接觸，對老師評價偏低，帶有消極情緒更加厭惡學習。

另一方面，在成績優(yōu)異的學生中，的確有一部分學生有著良好的早期教育與正確引導，在對待事務態(tài)度上認真細致負責。并且學業(yè)表現(xiàn)也在一定程度上反映了學生的能力，學業(yè)表現(xiàn)好的學生自信心更強，自我意識水平更高，在師生交往中表現(xiàn)更為積極、主動，教師也就更愿意將一些任務分派給成績優(yōu)異的學生，進而增進了彼此之間的感情。實際上，師生關系的狀況與學生的發(fā)展水平之間是相互影響、互為因果聯(lián)系的。不過，學業(yè)成績與師生關系之間可能存在某些中間變量（如家庭教育，學生自身能力高低等），這需要進一步的研究。

4.3總體學生的師生關系分析

從各表中可以看到，不論學生是處于青春期還是青春期后，其學業(yè)成績如何，學生對師生關系都有中等程度的困擾。在學校，師生關系是學生學習生活必不可少的一部分，不論學生的成績、是否處于青春期，師生關系的質量都或多或少影響著學生的學習積極性，心情，自我評價等多方面；對于學生，也更為看重師生關系的發(fā)展，把師生關系的好壞作為評價自己學校生活的一個標準。良好的師生關系更有利于學生健康心理的發(fā)展。

4.4研究啟示

總得來講，老師在與學生進行交往的過程中，（1）應盡可能照顧到后進生與成績并不理想的學生，多關注學生的思想感情，了解除學習之外，不同學生身上都具有閃光點，給學生更多鼓勵與信心。（2）建議采用班干部輪流制，增加每位學生與老師的接觸機會，爭取為所有學生創(chuàng)造一個在一定程度上公平的學習與生活環(huán)境。^[2]（3）另外，建議對不同年齡階段的學生的教學與管理應具備一定的針對性與區(qū)別性，尤其是處于青春發(fā)育期的學生，這樣更有利于師生關系的改進與學生的成長。

5.結論

本次研究所得出的結論：

（一）青春期學生與青春期后學生在師生關系的好壞上存在差異且差異顯著；在業(yè)務、倫理、情感三維度上，表現(xiàn)為情感維度上差異顯著。        

（二）不同學業(yè)水平學生在師生關系的好壞上存在差異且差異極其顯著；在業(yè)務、倫理、情感三維度上均表現(xiàn)出差異顯著。

（三）從總體上講，不論學生的學業(yè)成績、處于青春期還是青春期后，學生對師生關系都有中等程度的困擾。

參考文獻

 [1]招清.關于初中階段獨生子女學生與教師關系的調查研究[J].教育探索,2006(1):54-56

 [2] 劉萬倫,沃建中. 師生關系與中小學生學校適應性的關系[J].心理發(fā)展與教育, 2005(1):87-90